英語教學中的現代教育技術運用與探究式學習

張文明

【摘 要】多媒體技術使英語教學更形象，更生動，更有助于學生探究學習，從學習中獲得樂趣，獲得成功，獲得成就感。并培養學生的探索精神。

【關鍵詞】探究學習；施瓦布；多媒體；微課；網絡；提出；質疑的方法；引導；獨立；探索

現代電化教學媒體能打破時空限制，展現宏大與細微，能激發學生學習興趣，引起審美愉悅，變要我學為我樂學；能減輕教師勞動負擔，節省教學時間，增加課堂教學密度，提高課堂效率等諸多優勢，因而已越來越多地走進英語課堂。也因為其特殊的教學手段及豐富的教學工具，與眾不同的教學特色，很早就在課堂中起用了“自主學習”模式的探討與研究。而微課的教學模式也是最早的“自主學習”的手段之一。微課的使用對于英語教學來說，有著先天性的優勢。因為英語學科有大量的直觀信息和大量視聽內容的呈現，使得微課視頻教學很容易就在課堂實現。

探究式學習是50年代美國著名教育專家，芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的，他認為學生學習的過程與科學研究過程在本質上是一致的，因此，學生應像“小科學家”一樣去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發展技能和培養能力尤其是創造能力，同時受到科學方法、精神、價值觀的教育，并發展自己的個性. 在初中英語課堂教學中充分利用多媒體網絡資源，采取探究性學習的方法，改革傳統課堂教學模式，引導學生通過探究來獲取信息，整合知識，培養能力，會取得事半功倍的效果.這是三者的完美結合。

一、創設情境，引導學生探究，激發學習興趣

教師通過精心設計教學程序，利用現代教育技術，在多媒體課件中創設與主題相關的、盡可能各種各樣的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生. 學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習英語的興趣與好奇心， 使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

二、提出問題，引導學生自主探究

我們利用多媒體網絡向學生展示語言交際的虛擬環境或者真實的交際環境，讓學生設計類似情景，培養學生“提出問題或說是提出話題”的意識，讓學生意識到問題是推動語言交際最重要的力量，它激發人去思考， 提出一個問題，比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著社會的進步. 讓學生體會到，一個善于提出問題并表現出非凡的“提問”才華的人，其發展前景將是非常樂觀的. 教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發展.

1.學生之間設問

學生在多媒體教室進行自主學習課程的過程中，常常會遇到一些自己無法解決的問題，這時候他可以網絡向其他學生詢問. 對于某些方面的教學內容，教師有必要組織學生通過網絡進行學生之間的互相提問. 通過學生之間的溝通互動，他們會看到各種不同的理解和思路. 而且在此過程中，學生要學會理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們要不斷對自己和別人的看法進行反思和評判. 通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察.

2.師生之間設問

（1）教師提問——發電子函件

在多媒體教室，教師可以通過教師機的監看功能觀察每一名學生的學習進程，及時了解學生當時的學習狀況. 并通過它的控制功能不離開座位對學生進行一對一的個別輔導，及時地發電子函件給指定的學生，向他個別提問，也可以發電子函件給部分或全部的學生，向他們提出共同的問題.

（2）學生提問——發電子函件

學生在自主學習過程中會遇到這樣或那樣的困難，也會碰到自己無法解決的問題，除了可以通過網絡向同學詢問，也可以發電子函件給教師請教.

三、獨立探索的三種方法

讓學生在教師指導下獨立探索. 先由教師啟發引導 ，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿學習，認知，交際逐步攀升. 它有獨立發現法、歸納類比法、打破定式法、發明操作法等方法.下面談談獨立發現法和發明操作法.

1.獨立發現法

獨立發現法：教師把要發現的對象隱藏在教學情境中，由學生獨自（必要時可通過網上協作）學習，思考，討論，合作與交流獲得知識，從而獲得成就感。例如，在上初二英語How do you make a banana milk shake？時，我們用喀秋莎camtasia，等微課制作軟件制作微課等課件， 教師在課件中將要發現的對象：“制作的步驟”、“制作的比例”、“制作的方法”、重點句型和短語等隱藏在精心設計的、循序漸進的教學情境中，并放置在服務器上，由學生通過網絡訪問，讓學生獨立探索. 學生利用多媒體教室的上述課件獨自進行模擬實踐、敘述與學習； 由學生在個人自主探索的基礎上開展小組討論、協商，交流。教師幫助學生共同完成以上問題，并加以整理，然后教師啟發性地回答解決學生的問題. 這樣一來，可以進一步完善和深化對主題的理解，使他們都能夠體驗發現、發明和創造所帶來的快感.

2.發明操作法

發明操作法：教師引導學生將學習和實踐結合起來，進行教學實驗. 例如，在上pen pal wanted時，我們指導學生制作e-mail 或廣告招聘牌”等. 教師用設計并創作課件，引導學生利用自己制作的e-mail 或廣告招聘牌，模擬情景進行課堂短劇的表演。并思考以下問題：“招聘廣告的要素”、“電郵的書寫等. 然后，學生獨立進行實驗，探討上述問題. 最后，教師指導學生寫出小論文，并進行評獎.還可引導學生了解并發現實踐中e-mail的簡寫含義。

總之，在英語教學過程中，只要我們不斷地優化電教媒體的組合，充分發揮其作用，并符合教材體系，引導學生去探究與發現，就能優化課堂教學，突破教學難點，解決教學重點，并有效提高了教學效果，又豐富了學生的感性認識，開拓了視野，激發了興趣更重要的是促進了學生素質的全面發展，從而更好的推進了現代化教育和素質教育的長足發展。