對電工專業一體化教學改革的幾點看法

吳利軍

自從我參加全國高技能人才——既機電專業課程改革會議已經幾年過去，我校也向全國的職業學院一樣，推廣并實施這種教學模式，我自己的理解一體化教學模式，就是以典型工作任務為驅動，結合其所涉及的專業理論知識和技能進行學習的一種方法。其打破了過程分科學習的傳統教學模式，對學生綜合能力的提升是有一些好處和幫助的，但我認為對學生的自主學習能力和綜合能力的要求也比較高。但幾年來的工作成績和學生掌握情況如何？

就我校目前現有幾個專業開展的一體化教學來看，教學效果不明顯，成績不突出，其主要原因是多方面的，以我目前從事的電工、電子專業的教學來看，只要你承接學校組織的一體化教材編寫，報教務處通過，并實施所編寫的內容，就成為了一體化課程，可享受學校的一體化教學的優惠政策。這樣沒有全面的考慮，學生在校三年的進階、梯度式的教學，肯定是不符合學生的認知規律和能力的進階提升。

這主要由于沒有真正的鉆研教材研究教學規律，主要體現在以下方面：

一、教學課程的設置

要實施一體化教學，我認為不能盲目的照抄照搬，應根據我校目前的人員、設備及學生的在校學習時間、社會實踐安排等多方面進行考慮并做好全面的設置，使課程由淺易開始，逐步深入，使學生會感覺到每個學期下來都有所收獲和提高。

二、教學的實施

現以電工、電子專業的實施為例，我們這個專業主要學習的幾個重點課程實施談談我的想法：

（一）電工基礎

該課程是電工專業的理論基礎，其掌握的好壞對今后其他專業課的學習能否提升起著基礎理論的支持作用。

該課不能單一的只進行理論教學，應根據學校現有的電工、電子三合一實驗臺的設備，把課題結合好，可以完成：①常用直流電路的構成及電路電壓、電流、電阻等參數的測試。②常用交流電路的組成和電路規律的探究，這樣可避免單純的理論知識的學習模式。

這就要求任課教師通曉電工、電測的教學知識，同時還具有該課涉及的實驗的教學實施和組織能力，這才是理實一體教師應具備的基本能力。

（二）電子技術基礎

主要包括模、數兩個部分是我們今后學習各種控制電路的基礎。

要求任課教師除通曉模、數兩個部分的理論知識外，還應結合實驗臺所提供的平臺，盡量多的完成好實驗課題，同時對實驗所涉及的各種儀器、儀表的理論知識和使用，在實驗中使學生在用中學，學中用，以激發學生的學習 積極性。

（三）安全用電方面知識

要求教師所講的安全用電以及防護方面的理論知識，并能結合生產實踐中的用電安全實例進行剖析，使學生樹立良好的安全意識，使其受益終生。

最為關鍵的是課程設計和學生的崗前特種專業電工操作的取證工作，可要求該任課教師，除完成教學，還應完成學生上機取證試題的訓練工作，使學生的學習有地放矢。

通過以上對各專業理論課的剖析，不難看出如果要任好以上各門課，對教師的要求就不光是理論知識，還應具有較高電工操作方面的技能和良好的組織能力。這才是真正對雙師型教師的要求。

只有把這些基礎課程任好，學生學好，有了扎實的基礎，隨后的學習學生才不會感覺到是空中的閣樓。

最后學生步入高年級，在進入專業的綜合課題訓練，能對所學的專業知識分析處理實際電路，并提升其操作技能，自然是水到渠成。

故我認為一體化應該是這樣一個從專業構建整個教學體系上的一體化，理實結合層層推進的階躍發展。而不是那種一門課程或幾個典型工作任務包打天下的一體化教學模式。

實踐證明這樣的一體化培養的學生對知識的整體性較差，學生缺乏后勁和專業上的拓展能力。所以為了民族的振興和國家的興旺，要摒棄糟粕，選則適合自己的整體化的教學模式才是我們的真正未來。

這只是我個人對一體化的初步理解，有不足之處望與同行探討。