雙語教學在民辦本科信息安全專業課教學中的應用研究

曲春航 張蓉

【摘 要】針對長春建筑學院信息安全專業學生培養的現狀和問題，對一系列專業課體系進行探索研究， 從雙語教學模式、 教學方法和手段、 適合雙語教學的課程、 雙語教材的選擇， 以及雙語教師資格等五個方面探討開展加強雙語教學的行之有效的方法。經推廣應用，取得了一定的成效。

【關鍵詞】雙語；信息安全；民辦本科

對于民辦高校信息安全專業的學生，由于這是一門新興的專業性學科，在專業課的實踐學習中，各類專業軟件的應用和專業設計原始資料，都是英語版本，以及學生就業后，從事本專業的過程中要想熟練地應用專業硬件和軟件設備，仍需具備強大的專業英語基礎。

一、雙語教學模式

雙語教學須考慮教學中英語與中文的使用比例， 板書/課件中中英文所占比重，以及雙語教材或純英語教材的選擇。具體課程的雙語教學模式應考慮所選用的教材、 教師的英語應用能力、學生的英語水平、課程內容的難易程度等因素。相對于學術型院校，無論教師還是學生的英語水平， 應用型本科院校通常都要差一些。所以，我校信息安全專業的雙語教學并未采用純英文教材、 純英語講授的模式， 而采用中英雙語教材 （或英文教材及對應的中文資料）、 中英文混合講授、 英文板書/課件這樣的教學模式。當缺乏合適的中英雙語教材時， 才使用英文教材， 但必須為學生提供輔助的中文資料。對于涉及學生人數較多的計算機公共課， 可以根據學生英語水平來實施分層次 （班級） 雙語教學。比如， 英語水平較高的學生使用純英文教材， 英語水平中等的使用中英雙語教材， 英語較差的學生使用中文教材。講授和板書用語也應根據實際情況進行相應的調整。

二、教學方法和手段

由于在教學中大量使用外語， 而我校學生整體英文水平普遍不高。只有采用有效的教學方法和教學手段才能夠激發學生對雙語課程的興趣， 使學生從被動學習轉變為主動學習。為了激發學生對雙語課程的興趣， 我們運用多種教學方法， 如課堂提問、 小組討論、 學生講臺展示等， 使學生成為課堂的主人。在教學實施手段上營造輕松活潑、 寓教于樂的氛圍。如果有合適的歐美網絡公開課， 可以在教學中穿插播放。

三、適合雙語教學的課程

并不是每一門課程都適合雙語教學。理論性較強的、 較抽象的課程，以及重要的專業基礎課程不適合雙語教學。比如操作系統安全、 計算機網絡、信息對抗等。而理論比較簡單、 概述性的課程較適合雙語教學。比如信息安全導論、 軟件工程導論、計算機導論等。技能性較強的課程以及后續的計算機語言課程都適合開展雙語教學。比如網頁設計、網絡編程、Java/C++語言 （已經學過C語言的前提下） 等。另外，同一個班級一個學期內最好不要開設兩門以上的雙語課程。雙語課程過多會增加學生的學習負擔，影響學習效果。

四、雙語教材的選擇

作為應用型本科院校，我們在選擇雙語課程教材時一定要充分考慮其實用性和適用性。教材不但要編排緊湊合理、術語準確簡練、 語言淺顯易讀，而且在相關領域具有權威性和普遍性，更新速度也要比較快。對于實踐性或技能性較強的課程，教材最好引入一些實踐案例，這可以幫助學生體驗實踐環節的具體運作，擴充專業外語知識，提高綜合應用能力。我校應該優先選擇中英文雙語教材。

五、雙語教師資格

師資是雙語教學工作能夠順利實施的關鍵所在。承擔雙語課程的教師，一方面應當選用教學經驗豐富、專業知識扎實的教師；另一方面還要求英語口語能力較強，熟練的講述專業原理。應用型本科院校的雙語教學師資是比較緊缺的。雖然專業人才的引進逐年增加，但真正能夠勝任雙語教學的人才比例未見增長。這無疑加大了雙語教學工作開展的難度。在缺乏合格雙語教師的情況下，我們聘請有公派留學經理、 學科知識強的復合型兼職教師承擔雙語課程的教學。或者讓教學經驗豐富、專業知識過硬、英語功底較好的優秀教師從事相應課程的雙語教學。

六、結語

雙語教學將整體提升信息安全專業人才隊伍國模和能力，盡快與高水平的國際化接軌，促進教育的國際化進程，促進我國高校教學改革。要實現培養出具備國際交流能力的專業技術型人才，開展專業課程的雙語教學實踐勢在必行。雖然我校信息安全專業學生在各專業課程的總體成績較好，取得了一定成效，但信息安全專業雙語教學不是一項單一的工作，建立一支高校的的信息安全人才隊伍需要根據自身情況不斷研究、探索和實踐，摸索更合適的現代教學方法和教學手段，使信息安全專業課程的雙語教學逐步走向成熟和完善。

基金項目：吉林省高等教育學會2016年度高教科研課題，雙語教學在民辦本科信息安全專業教學中的應用與研究（JGJX2016C62）。

作者簡介：曲春航（1987-），吉林長春人，講師，在讀碩士，主要研究方向：計算機網絡與信息安全。

參考文獻：

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