如何在初中物理解題教學中運用分類討論法

施細琴

【摘 要】 分類討論法是一種比較科學的思維方法，當遇到某一問題存在不確定因素時，則需要將所出現的問題加以分類并且逐一解決，最后通過整理歸納得出結論。此方法擁有重要的邏輯性，能夠很好地培養學生的解題能力，對于當代的物理教學擁有非常重要的幫助。

【關鍵詞】 初中物理；教學；分類討論法

分類討論法是一種應用較為廣泛的課堂教學方法，主要是對問題進行分類討論，化整為零，使本應該較為抽象和難以理解的問題簡單化，讓處于課堂學習的學生更容易吸收與接納。最后討論總結得出結果。分類討論法不僅是一種重要的邏輯方法，而且還是一種重要的解題策略。在物理課堂中對于分類討論法的應用可以增加學生對物理學習的興趣和積極性，可以提高其大腦的靈活性和思維的敏捷性，因此教育工作者要提高對分類討論法重要地位的認知程度。

一、教師引導下領略分類討論法的魅力

分類討論法并不是讓學生自己對問題進行盲目的分類討論，而是需要教師對學生進行知識的牽引和指導，進而讓學生能夠自主的學習和思考，并讓學生體會到這種方法的內涵與魅力。

如在北師大版八下教材中第八章“物體的浮沉條件”一節中，教師在課堂上通過小木塊、小蠟燭、大鐵塊、大銅塊和水槽在課堂上對學生進行簡單的物理演示，讓同學們對它們進行分類觀察從而更加直觀的理解浮沉條件不是決定于浮力大小，徹底改變學生在生活中積累的對浮沉條件的錯誤認識，從而激發學生興趣，更好的引入問題：物體的浮沉條件究竟是什么？

二、合理分類，在分類中體驗其奧秘

北師大版八下教材第七章第七節“探究運動和力的關系力”這一復雜問題時將其分成三個小問題進行討論：

（1）當物體不受力時是否運動？

（2）當物體受到平衡力時如何運動？

（3）若物體受到非平衡力時又將怎樣運動？

通過實驗觀察最終得出結論：（1）物體不受力時靜止或勻速直線運動，即運動狀態不變；（2）物體受平衡力力時，物體做勻速直線運動或靜止，運動狀態不變；（3）物體受到非平衡力時，運動狀態改變。

分類后再歸納總結出：力是改變物體運動狀態的原因而不是維持物體運動的原因。

三、在解題中探究分類的美妙

在一些物理問題的解答過程中有時會出現多種情況，此時則需要對所出現的所有情況加以分類，然后在逐一擊破。

例1：現有A，B，C三個輕質小球，已知：A帶負電，A和B互相排斥，B和C相互吸引，C和A相互吸引，則C的帶電情況是？

A. 一定帶正電 B. 一定帶負電

C. 不帶電 D. 無法確定

解析：該題主要涉及A，B，C三小球中任意兩小球間相互作用的關系。由于A帶負電，B，C兩球的電性未知，可能有多種變化，因而需要對B，C兩球的電性進行分類討論，具體如下：

B球的電性可能有三種：（1）若B不帶電，則A，B相互吸引；（2）若B帶正電，則A，B相互吸引；（3）若B帶負電，則 A，B相互排斥，根據提議，可確定：B帶負電。

接下來，判斷C的電性，方法如上所示：（1）若C帶負電，則B，C相互排斥；（2）若C帶正電，則B，C相互吸引；（3）若C不帶電，則B，C相互吸引，對照已知條件可知：C可能帶電也可能不帶電，因此答案為：C。

除了在解答過程中會需要遇到多種情況，需要分類討論，有時在答案中也存在多種情況，需要進行討論分析。

例2：下述關于靜摩擦力說法正確的是：

A. 靜摩擦力的方向總是與物體運動的方向相反

B. 靜摩擦力只能在物體靜止時產生

C. 靜摩擦力的方向與接觸物體相對運動的趨勢方向相反

解析：此題主要考察了靜摩擦力的概念和產生方向，因此需要對這兩點有足夠熟練的掌握。

對于選項A。靜摩擦力的方向總是與物體運動方向相反。當物體在傳送帶上隨傳送帶運動時，物體與傳送帶之間存在靜摩擦力，但是物體所受到的靜摩擦力卻和其運動方向相同，正是因為其方向相同，所以物體才能隨傳送帶一起移動。因此可知選項A錯誤。

對于選項B。靜摩擦力只能在物體靜止時產生。它是當相互接觸的兩個物體相對靜止，但是存在著相對運動的趨勢時，在接觸面之間會產生一個阻礙相對運動的力。所以選項B錯誤。

對于選項C。靜摩擦力的方向與接觸物體相對運動的趨勢方向相反。為靜摩擦力方向的定義，所以選項C正確。

通過以上三點的簡單闡述，在初中物理課堂教學中運用分類討論法開展教學，有很重要的實際意義，主要要體現在如下兩點：

1. 能夠提高學生的學習興趣。初中物理知識具有一定的乏味性，很多學生的學習興趣缺乏，然而通過采用分類討論法，能夠幫助學生理清物理知識脈絡結構，調動學生的自主學習能力，使學生積極的探究新知識，并且也可以增強學生的合作意識，培養探究能力，提升同學間的學習凝聚力。

2. 能夠提高課堂的教學效率。通過在課堂上使用分類討論法，能夠讓老師在分類討論中了解學生的學習狀況，從而了解到知識點講解的重點，并對大部分學生不了解的知識點進行反復講解，而其他的知識點可以減少講解的時間，這樣不但能夠節省更多的時間，讓學生學習更多的知識，而且還可以優化課堂教學模式，促進課堂教學效率的提升。

分類討論法在初中物理學的應用中占有極其重要的地位，所以教師在平時的教學中，要適當地滲透物理分類討論法的思想，引導學生領會分類討論法的精髓，從而不斷提高學生的思維能力和科學素質。

【參考文獻】

[1] 宋建輝. 分類討論法在初中物理教學中的應用[J]. 數理化解題研究，2016（35）.

[2] 劉衛波. 例談分類討論法[J]. 中學物理（高中版），2012（5）.