小學語文個性化閱讀教學研究

饒勇慶

【摘 要】 體驗教學應該是契合語文課程特質的重要教學方式。通過教學實例和實踐感悟探討體驗教學的基本策略，使體驗教學在語文課程實施的過程中，充分發(fā)揮其教學優(yōu)勢，不斷提升學生的語文素養(yǎng)，提升語文教學的有效度。

【關鍵詞】 個性化閱讀；小學語文；教學

在新時代的背景下，小學語文課程一改以往以文本形式出現(xiàn)的形態(tài)，逐漸朝著多元化體驗單元的方向發(fā)展。之所以會有這種轉變，是因為現(xiàn)如今我國素質化教育方針在不斷地擴大落實范圍，這樣的轉變讓學生在探索語文知識、豐富情感層面上投注更多精力，讓他們在新的教學體系下為日后面臨升學挑戰(zhàn)打下了堅實的基礎。

一、小學語文課程開放延展體驗教學平臺的現(xiàn)實意義

經過無數(shù)的實踐，經驗教訓告訴我們，只有親身經歷某些事件，人們才會成長。而體驗式教學強調的，就是“親身經歷”。對于老師們來說，在教學過程中讓學生們深入體驗，是十分必要的。體驗能引發(fā)學生們的理性思考，從而自己得出獨一無二的應對經驗。體驗式教學對語文教學實效的提升影響深遠。過去的教學模式往往以鴨架式灌輸?shù)姆绞街苯酉驅W生傳授知識，而體驗式教學注重的是小學生對形式不同的語文知識的自我感悟和情感挖掘。體驗式教學能將小學語文指導教師在教學過程中的管理作用最大化發(fā)揮，方便教師督促學生適當?shù)貐⒓右恍┣楦畜w驗項目之中，這也是該教學模式的核心動機指標。

二、今后我國小學語文課程體驗教學控制策略的細致解析

（一）課堂內部生動化體驗情境的細致構建

對于小學生們來說，將語文課本知識和生活經驗相聯(lián)系已經是不容易完成的任務，對于低年齡階段的小學生來說更是如此。小學生們常常無法充分地理解語文課文題材和內容，這是由于小學生們年齡較小，生活閱歷和心智都相對不成熟，無法很好地吸取外部生活經驗，這也導致了教學過程的低效率。針對此類情況，可以從構建情景和思維形象方面入手。小學語文教師可以在適當?shù)臅r間范圍內假設一個貼近生活、易于理解的課題相關情景，使它在小學生的思維空間中創(chuàng)造出足夠鮮明的形象，加深學生對語言文字的了解，引導學生在情境中了解現(xiàn)實生活。

另一方面，虛擬信息技術能做到不出課堂就讓學生體驗到自然的變化。這需要教師熟練使用多媒體或者現(xiàn)場制作模型來實現(xiàn)情景的仿真模擬和演練。

（二）小學語文體驗合作學習體系架構的有機舒展

語文教材中有許多內容和篇目都超越了小學生的生活空間和閱歷。教材的選材，從時間上來看，有從遠古時期到現(xiàn)代的，其空間跨度更是廣泛，不僅有現(xiàn)實生活空間的，還有異國他鄉(xiāng)、自然奇景的，甚至還有浩渺宇宙的。體驗式教學要求小學語文教師在授課方式上要有所創(chuàng)新突破。這就意味著教師既要將課堂問答和情景體驗相互聯(lián)系起來，又要做到在課程內容上有所改造。這要求教師能夠極大地增加小學語文課堂上師生間的交流互動。

（三）課堂講解實效的科學展示與客觀評價

該工作具有重要意義。課堂實效客觀評估驗證能夠及時地為教學方式轉變積累經驗，同時也做到了對小學生的后續(xù)表現(xiàn)行為加以鼓勵和贊賞，尊重和迎合小學生在該年齡階段存在的身心發(fā)展特點。該工作是為小學語文課堂營造和諧氛圍和提高教學質量的基礎，也是體驗式教學的中心工作。

綜上所述，小學語文課堂教學活動，開始廣泛沿體驗式引導控制手段，力爭讓生理年齡較小的群體獲得高超的生活趣味性體驗機遇，方便在今后理解難易程度各異的知識點。

【參考文獻】

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