基于游戲精神的幼兒生活滲透式課程研究

李鈺燕 雷湘竹

【摘要】幼兒園的一日生活即課程，幼兒園一日活動的每個環節都具有教育意義。本研究基于杜威“教育即生活”、陳鶴琴“活教育”和建構主義學習理論等思想，在《綱要》和《指南》精神指引下，構建基于游戲精神的幼兒生活滲透式課程，進一步豐富幼兒園課程理論體系，指導幼兒園開展園本課程實踐研究。

【關鍵詞】游戲精神 生活滲透式 幼兒園課程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0022-02

一、問題的提出

2001年，教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），提出“幼兒實際的學習是綜合的、整體的”，“各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性”。《綱要》突顯了“幼兒發展為本”“素質教育為宗”的思想理念，對幼兒園課程建構、教與學、師幼互動、發展評價等一系列理論與實踐問題提出了明確的規定和要求，也為幼兒園課程改革與發展指明了方向。2012年，教育部頒布了《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），提出“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。更要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，創造一個充滿愛和尊重的，富于理解和激勵的、寬松而安全的，積極互動的環境，引導幼兒在生活與游戲中快樂地動手動腦，感知體驗、交往合作、探索創造，是保證幼兒學習的最好條件。”

本研究在《綱要》和《指南》精神指引下，通過指導幼兒園開展基于游戲精神的生活滲透式課程實踐，以游戲為基本活動，注重幼兒在活動中主動地構建經驗，旨在促進幼兒認知、技能、情感態度等方面發展，進一步豐富和完善幼兒園課程的理論體系。

二、課程體系構建的理論基礎

（一）杜威的“教育即生活”教育思想

杜威提出了“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的持續不斷地改組或改造”的教育思想。他在《我的教育信條》中提出：“教育是生活的過程，而不是將來生活的預備。”“學校必須呈現現在的生活——即對兒童來說是真實而又生氣勃勃的生活。現實生活中的活動能抓住兒童強烈的自發興趣和注意力。”杜威認為教育即生活本身，而不是為未來的生活做準備。學校課程不應該脫離兒童已有的生活經驗，兒童當下的生活應該成為課程所關心的焦點。杜威提出“做中學”教育理論，認為學校教育重心應當轉移到兒童活動上來，把以教授知識為中心的課堂轉變成以兒童活動為中心，教師應當引導兒童積極主動地投入到活動中，使學生“由做事而學習”，從活動中養成良好的品德習慣，豐富和改造生活經驗。

（二）陳鶴琴的“活教育”思想

陳鶴琴先生提出了體現兒童生活整體性和連貫性的“五指活動”，即兒童健康活動、兒童社會活動、兒童科學活動、兒童藝術活動、兒童文學活動。他主張以大自然和大社會為活教材，主張幼兒園課程的內容應反映幼兒的生活，沒有關注到幼兒生活，也就沒能真正體現幼兒的主動學習。“活教育”思想，突出了以兒童為中心的教育理念，對本研究構建幼兒生活滲透式課程在課程內容、課程組織實施形式方面具有重要的借鑒和啟發意義。

（三）建構主義學習理論

建構主義理論的產生和發展影響著教育研究者對兒童及兒童教育的看法。在建構主義理論的影響下，教育者將教學的重點從研究本位知識轉移到研究兒童是如何建構知識的。以皮亞杰為代表的建構主義理論認為知識的獲得是通過主體與客體間相互作用而逐步建構的，兒童的認知來源于主體對客體的動作。皮亞杰認為“認識起因于主客體之間的相互作用，這種作用發生在主體和客體之間的活動（或動作）”。以維果斯基為代表的社會建構主義理論認為個體的認知建構與社會文化環境存在密切關系。兒童與同伴、兒童與成人之間的共同活動不僅僅是兒童發展的重要因素，事實上，這種社會性的活動乃是兒童發展極其重要的源泉，兒童高級心理機能的形成正是這一活動中介的結果。建構主義學習理論重視幼兒的自我建構和社會建構，主張通過活動，讓幼兒自主地形成對周圍世界、對知識、對他人的認識。

三、課程體系建構

（一）生活滲透式幼兒園課程的基本思路

生活滲透式幼兒園課程吸收了杜威“教育即生活”、陳鶴琴“活教育”和建構主義學習理論等思想，以“一日生活皆教育”為核心課程理念，以生活滲透式教育為課程模式，充分考慮課程不同層面的聯系和滲透，將不同領域的教育內容縱橫交錯地編織在幼兒生活中。幼兒一日生活活動就是幼兒園課程。幼兒園一日生活是指幼兒在園進行的所有活動，包括來園離園、生活環節（進餐、午睡、盥洗、入廁等）、過渡環節、活動區游戲、戶外活動、教學活動、收拾整理活動等。生活滲透式教育，主要包括生活化的課程內容和滲透式的課程組織形式兩個方面。生活化的課程內容，就是向生活要內容，課程內容來源于幼兒的真實生活；滲透式的課程組織形式，體現在課程內容的組織實施要在一日生活的各個環節中進行，幼兒一日生活的每一個環節都具有教育意義。

（二）凸顯游戲精神的幼兒園課程

游戲是幼兒園的基本活動。游戲中蘊含著自由、對話、和諧、幻想、愉悅和體驗的精神特質，回歸幼兒生活的本質，激發幼兒探究的欲望，是童年生活不可或缺的活動。幼兒在游戲中處于主體地位，能自主地支配游戲活動，而不是由教師安排。幼兒在游戲當中能獲得積極、愉快的情感體驗。幼兒在游戲中的同伴具有平等對話的地位。游戲直接反映了幼兒的生活經驗，同時也豐富幼兒生活經驗。游戲的自主性、趣味性、虛構性以及社會性符合幼兒的身心發展規律及學習特點，使得游戲成為幼兒的主導活動。幼兒在游戲中的學習是直接的、有效的。從某種意義上說，幼兒的生活世界是一個游戲的世界，幼兒通過參與游戲活動，體質、認知、情感、社會性等都會得到發展。幼兒園課程的組織實施是否具有價值，需要教師更好地理解幼兒游戲的內涵與實質，游戲不能只具有游戲的形式，還必須具備游戲的精神，這是將游戲融入幼兒課程的核心。

游戲化是幼兒園課程的一個基本特征。幼兒園課程游戲化要確保以游戲為基本活動，同時又要將游戲的理念、游戲的精神滲透到課程組織實施的各類活動中，包括幼兒園一日生活、區域活動、集體教學活動等。虞永平認為幼兒園以游戲為基本活動的內涵有三方面：一是幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神。幼兒園應當將游戲精神融入一日生活中；二是自由游戲時間要保證；三是其他活動環節，尤其是集體教學活動環節盡可能采用游戲方式。

（三）基于游戲精神的幼兒生活滲透式課程體系構建

以游戲為載體的幼兒生活滲透式課程，建立在以游戲為基本活動的基礎上，著力于構建“游戲化”“生活化”的幼兒園課程，重視幼兒以游戲為主要的活動方式，將教育滲透在幼兒生活中，突顯游戲和生活的獨特價值，注重在幼兒的生活世界中激發幼兒的學習熱情，培養幼兒良好的學習品質，發揮幼兒園教育整體的最大效用，促進幼兒身心全面的發展。以游戲為載體的幼兒園生活滲透式課程在課程目標制定、內容的選擇以及實施、評價等方面密切與幼兒生活聯系，挖掘幼兒生活中具有教育意義的內容納入幼兒園課程中。課程目標強調以幼兒發展為中心，注重幼兒的認知、技能、情感態度等方面的發展；課程內容緊緊圍繞五大領域內容進行，重點挖掘幼兒游戲內容和生活教育內容；課程組織實施注重與幼兒的整體性發展相一致，為幼兒的發展和學習提供多形式的活動，使幼兒在活動中主動地建構經驗；課程評價采用促進性評價，突出評價方法的多元化等。本研究形成了從課程目標、課程內容、課程組織實施到課程評價的課程架構，如圖1所示。

四、有關建議

（一）貫徹落實《指南》精神，將游戲融入幼兒一日生活

把《指南》的實施融入一日生活，即在幼兒園每天的每一個環節或所有的活動中滲透《指南》精神，促進幼兒達到《指南》五大領域目標。經濟合作與發展組織（OECD）曾在關于保教制度的調查報告書中指出：“幼兒能夠基于自己的思考、自己的興趣而生活，讓幼兒始終保持那種意味的生活，是保育者必須牢記在心的追求，保教機構的管理運營必須秉此進行。”尊重幼兒的生活，將之視為幼教質量的核心，是以“幼兒為本”的幼兒教育的基本特征，也是當今世界幼兒教育的普適性追求。貫徹落實《指南》精神，將游戲融入幼兒一日生活，要重視一日生活的每一個環節，尊重幼兒的生活與發展規律，把游戲的權利還給幼兒，創設讓幼兒主動投入的教育環境，把《指南》的目標蘊含在環境中，讓環境的創設過程成為幼兒真實地體驗生活、主動參與并創造生活的過程。

（二）幼兒教師應當實現教育觀念與教育行為的轉變

不同的教育觀念，對幼兒學習與發展的理解會截然不同。僅僅知道觀念形態的知識是遠遠不夠的。比如成人在觀念上認可游戲是幼兒最喜愛的活動，要把游戲的權利還給幼兒，但是在實踐中往往會壓縮幼兒游戲的時間，或者僅停留在游戲形式上。教育觀念向教育行為的轉變需要一個漫長而艱苦的過程。幼兒園教師應當成為課程開發的主體，通過行動研究開展園本課程研究，按照“問題—計劃—行動—考察—反思”的循環模式開展實踐研究，思考和關注幼兒的生活，實現教育觀念與教育行為的自覺轉變，從根本上提高專業素質，提升幼兒園教育質量。

【參考文獻】

[1]趙祥麟，王承緒譯.《杜威教育論著選》[M].上海：華東師范大學出版社，1981

[2]高文.維果茨基心理發展理論與社會建構主義[J].外國教育資料，1999（4）

[3]雷湘竹主編，《走進指南 幼兒教師在行動》[M].桂林：廣西師范大學出版社，2015：前言

[4]虞永平.課程游戲化的意義和實施路[J].《早期教育（教師版）》，2015（3）

（責編 周翠如）