依托名師工作室促進城區教師專業發展

黃燁琦

【摘要】本文分析象山區“全國著名特級教師朱樂平工作室”的啟動情況，介紹工作室的研修路徑，以低、中、高三個研討小組圍繞“一課研究”三個維度搭建課程框架，通過“自學—網絡交流”和“講座—集中研討”構建培訓形式，明確用“聚焦課堂”和“種子課+小講座”形式輻射引領，“聚焦科研”提升問題解決能力等展開研修，實現“學—思—行”一體化的落實。

【關鍵詞】名師工作室 城區教師 專業發展 研修

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0010-02

為進一步擴大名師的影響，以名師工作室為載體建立象山區小學數學優秀教師間的合作互動新機制，發揮本區高水平教師的專業引領作用，2015年12月17日，象山區“全國著名特級教師朱樂平工作室”正式啟動，首批30名教師作為名師后備人選參與了為期兩年的深入研修。回顧二年的研修過程，方方面面的力量凝聚成合力，團隊在發展中不斷創新，在研修中共同成長，在輻射引領中不斷進步。

在朱樂平老師的引領下，30位學員分成低、中、高三個研討小組，圍繞“一課研究”三個維度搭建課程框架；通過“自學—網絡交流”和“講座—集中研討”構建培訓形式；明確用“聚焦課堂”和“種子課+小講座”形式輻射引領；“聚焦科研”提升問題解決能力這四條路徑，實現“學—思—行”一體化的落實。

一、圍繞“一課研究”三個維度搭建課程框架

圍繞“一課研究”即教材研究、學生研究、教學設計比較研究三個維度，結合全國“一課研究”團隊前期的成果，搭建課程內容框架，即以課例為研究對象，進行案例實證研究（課程框架結構如右上圖所示）。在第一期（兩年）的培訓中，側重完成基礎課程中的課程改革、學科基礎、教學設計三部分內容，完成概念教學、計算教學中部分典型課例的研究，實現在城區中推廣“種子課”和“專題小講座”的任務目標。

二、通過“自學—網絡交流”和“講座—集中研討”構建培訓形式

為了增強名師工作室培訓的實效性，名師工作室實行的是“1+1+N”雙導師培訓機制，第一個“1”為朱樂平教授，其負責課程的設置與集中引領；第二個“1”是城區的數學教研員，負責日常研修的跟進與指導，“N”為工作室第一批30名學員。工作室采用“集中培訓”與“網絡研訓”“自主研修”相結合的培訓模式，每年進行三次集中研修（每次集中研修時間為3-4天）；每月開展1次主題網絡研訓活動（每次兩小時）。（培訓形式如下圖所示）

（一）自學——日積與月累集攢

為了盡快提高工作室學員的專業素養，工作室明確要求各學員從2016年1月1日起每天學習“一課研究”公眾號推送的文章，完成每天聽書8分鐘和閱讀3000字的要求，每月閱讀專業數學雜志《小學教學》。為了檢查學員的學習效果，每月在導師主持下利用QQ平臺進行2個小時的網絡研修活動，網絡研修采用文章導讀、主題發言、心得體會、熱點問題探討等形式來檢查學員的學習情況。兩年時間里工作室學員共進行教學雜志專題教研11次、熱點探究3次、比賽課磨課2次、專題學習2次。網絡教研較好地達到了學員日常提升的目的。

（二）集中——實踐與研究并行

為了更好地完成每次的集中培訓，學員們按導師布置的課例安排，每個團隊都有一個內容作為研究的專題，前期進行磨課、研討，收集問題與困惑，展示所學與所思。在集中培訓中，朱教授一般會采用問題引領方式提問：“老師這節課的目標是什么？”“他用了那些動詞？”“這些目標在教學中的哪些環節有體現？體現什么思想方法？”“歸納推理分幾步走？”“為什么要舉反例？”……問題一個緊扣一個，飽含思考量，每一名學員都要全神貫注、積極思考、大膽表達。在一問一答中，朱教授引領全體成員向授課教師提出了十分中肯而富有價值的建議，因為朱教授不厭其煩地引領和鼓勵，使研討交流活動輕松而又深刻。這些來自一線的學員在教學研究內容與方式上深受啟發的同時，更是明確了自身的教學研究職責及努力方向。

（三）直播——現場與場外同步

每次培訓，象山區教研室都會將整個研討活動現場直播，轄區內各學校老師都能分享每次名師培訓的全過程，有效聚合教育教學資源，擴大優質教育資源的覆蓋面，實現本轄區優質教育資源共享。

三、明確用“聚焦課堂”和“種子課+小講座”形式輻射引領

課堂是教學的主陣地，工作室緊緊抓住課堂教學，引導學員研究自己的課堂，學習名家的課堂，展示自己的課堂。工作室成員在實現自我發展的同時發揮好引領、輻射、帶動作用，通過“聚焦課堂”和“種子課+小講座”的形式把培訓成果及時推向一線，很好地促進了學員們課堂教學能力的提高。

（一）種子課——理念與實踐相融合

“種子課”一指在教材編寫同構過程中的第一個模塊的課；二指教學過程中教師不易把握的課；三指一些課程標準的修訂而增加或修改的教學內容。工作室在兩年的培訓時間形成由導師指定內容—學員自行磨課—教授具體指導—培訓城區全體教師—所有資源共享（詳案與課件）的研究、推進的具體過程。第一期培訓種子課大多圍繞數與代數的內容展開，有教師不易把握的課《方程的意義》和《等式的性質》；有教學算理的指導課《異分母分數加減法》《三位數加法》《平均數》和《兩位數乘兩位數》；還有數學思想滲透指導課、概念教學課等。通過對“種子課”的研究，解決城區教師的教學困惑，展示工作室“一課研究”構建深度研究范式，用團隊研究的成果減輕備課負擔。

（二）小講座——熱點與討論并存

結合每一次城區的“種子課”推廣，我們都會附帶有一個小講座，說一說每個“種子課”后面的故事。在上完“種子課”《兩位數乘兩位數》后，我們開展了算理重要還是算法重要的討論活動；在《1000以內數的認識》和《小數的性質》兩次授課后我們及時向教師講述了“多元表征”的重要意義；在《分數與除法》一課中我們探討了數形結合的重要性……小講座很好地擴展了“種子課”的內涵與外延，讓教師明白為什么要這樣教。

四、“聚焦科研”提升解決問題能力

工作室堅持以課題統領工作，引導工作室成員走研修之路。在各項課題的研究過程中，名師工作室學員成為了課題研究的骨干力量，各項課題研究選題針對性強，運行規范，研究深入，不僅對問題生成的根源進行了深入分析，而且提出了解決策略，對提升學員的理念和研究水平、專業發展等發揮了重要作用。

學員主持的課題有《依托名師工作室建設提升象山區小學數學教學質量的實踐研究》和《小學數學五年級小組合作學習中對學生進行合理評價激發學生學習興趣的研究》等12項，其中有7項已結題，參與課題研究35人次。

五、我們的收獲

（一）合作——個人與團隊共進

工作室三個團隊根據自己年級的教材特點展開學習、探討和研究。每個小組圍繞著本冊的內容分析教材、研究教材、設計教學過程……大家在教學研究中紛紛暢所欲言，表述自己的觀點，和諧相處，沒有校與校的距離，只有合作、研究與共進。在兩年中不斷地磨合，形成了三個優秀的教研團隊，成為象山數學教科研的中堅力量。

（二）引領——做學問與做人并重

在朱教授的課堂上有一個鮮明的特點：他不僅教學員如何做學問，做一個研究型的教師；同時他結合教學實例，讓大家明白，教學知識的同時還要教會學生做人的道理。他結合自身體驗，讓學員感受要常懷一顆感恩的心對待周圍的人，同時，要在自己的課堂上經常引用感恩的事例，講給學生聽，潛移默化地影響學生，讓學生懂得感恩。

（三）成長——教學質量與個人發展并舉

朱樂平工作室學員在參加桂林市五、六年級的統一檢測中，成績排在城區教師的前列，兩年共有7人次獲得城區三星教師稱號，10人次獲城區二星教師稱號，4名教師獲城區“草根名師”稱號。工作室學員共獲各類獎勵212人次，其中課堂教學獎：國家級1人次、自治區級3人次、市級15人次、城區級84人次；論文評選發表：國家級1人次、自治區級32人次、市級10人次；個人榮譽53人次。

（責編 林 劍）