教案管理是中小學課堂教學改革的抓手

梁秀清

【摘要】本文論述教案管理的功能與當前教案管理中存在的缺陷，指出學校可從回歸教案管理根本職能、改進備課方式兩方面下功夫，促進課堂教學質量的提升。

【關鍵詞】教案管理 中小學 課堂教學 改革 新型教案

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0004-03

教案管理是教學管理的組成部分，是學校教學管理部門根據教學計劃、課程標準的要求對教師的教案進行檢查、評估和指導的過程，目的在于督促任課教師為教學活動做好充分的準備，保證教學質量的落實和提升。然而當前，人們對是否需要實施教案管理存在很大的分歧，甚至有人提出“莫以‘規范論教案”“教案需要一場革命”“‘零教案備課”等主張，對教案管理的必要性提出了質疑。

一、教案管理功能的再認識

在實際教學活動中，教案管理起著十分重要的作用，在功能上可分為檢查功能和服務性功能。[1]其中服務性功能是教案管理的本位功能，即它對于教學而言，不僅是為“教”做準備，為“教”服務，更聚焦于“學”，服務于“學”。教案無疑是架設于教與學之間的服務性橋梁。對于教師而言，教案是為教師教學思想的外化、方法的擬定、過程的設計而服務的載體。在學校管理領域，教案是管理者獲悉教學情況的反饋方式之一，它在本質上反映的是教師“想怎樣教”的一切“將成”，而不是反映教師必定“就是這樣教”的一切“已成”。而其檢查、評價功能是教案管理的輔助功能，是服務性功能的促進和保障手段，如果一味以教案來評判教學與教師，無疑與教案的功能本義背道而馳。

教案管理功能的實現與教案自身的功能之間密切相關，因此，必須再次審視教案對于教學活動有何重要意義，從而突顯出教案管理的重要價值。

（一）教案管理有助于了解教師對新課改理念的理解水平

教案中的教學行為設計是教師教學思想和理念的外顯反映，新課改理念與教學實踐的結合狀態可以從中得到體現。學校教學管理部門通過對教師教案的檢查，探究教師在教學設計中是否貫徹課改的新理念，在教學中是否真正關注學生的個體差異，落實“以人為本”而不是“以綱為本”的教學理念，是否體現了探究性學習方式而不是灌輸式的教學方式。

（二）教案管理有利于教師落實新課改理念

教師撰寫教案是一個研究課程標準、教材、教學內容、學生及教法等因素的綜合過程。在這個過程中，教師不僅要研究教材的知識體系、學生學習教材的狀況（接受水平、心理特點和思維規律），還要按照課程標準的精神，分析教材的編寫意圖和教材特點，分析教材的知識結構、體系、深度和廣度，根據知識的類型和學生的特點醞釀設計教學過程，選擇恰當的教學方式。此過程其實就是教師學習新課改理念的一個有效的方式。

（三）教案管理有助于教研活動的開展

教案是開展教學研究、提高教學研究能力的重要載體。中小學校的教研活動基本都是結合課堂教學進行的，在活動過程中，提供真實的教案有助于教研活動的深入開展，更能取得教研的實效。這是因為教案凝聚了教師對教學工作的深刻理解和思考，既是教師教育理念的反映，也是教師教學行為的選擇過程，是學校科組或者年級教研活動的重要素材。因此，認真管理好教師的教案，對于教師開展教學研究、提高教學水平無疑很有價值。

二、當前教案管理的缺陷

很多人對教案管理的功能認識不足，甚至存在錯誤的看法，進而導致了諸如“不需要規范教案”“教案會束縛教師教學自主性發揮”“可以‘零教案”等不正確觀念的產生。這些混亂不清的觀念直接影響著學校教案管理工作的實施，致使很多學校的教案管理存在各種問題，主要體現在如下幾個方面。

1.對教案的質量無要求

長期以來，學者不重視教案研究，對于好教案的標準是什么沒有基本的界定，甚至連方向性的指導也沒有。因此，很多學校主要關注教案的數量、書寫、字數等方面的要求，而對教案的質量并未明確標準，這導致教案管理沒有發揮應有的功效，反而成為教師的負擔，引發教師對教案管理的抵觸和反感心理。

2.對教案的設計無指導

限于時間、精力等方面的因素，學校管理者對教案的管理僅限于檢查，在具體操作管理中大多只能查一查篇數、字數是否達標，是否按統一格式撰寫等形式與數量方面的內容。對于這些教案存在什么問題，如何修訂改進等重要工作，卻沒有人作進一步的處理。把教案管理中檢查、評價的輔助功能當作主要功能來抓，偏離了教案管理的本位功能，沒有起到通過教案管理幫助年輕教師改進教學設計的作用。

3.對教案的實施無檢查

教師課堂教學的流程和方法究竟是不是教案所設計的，即教師在多大程度上執行了教案，這個問題很少有人去關注。我們強調教案是教師上課的依據，可是學校的教學管理部門很少關注教案是否在課堂教學中得到落實，無法保證教案功能的發揮。教師課后補寫教案應付檢查成為常見現象。

4.對教案的修訂無跟蹤

學校對于教案的撰寫沒有質量標準的規定，對教案的設計也沒有人跟進指導，所以，上交的教案很多時候缺乏有效的管理措施，沒有對教師提出修訂要求和標準，也沒有跟進檢查教案修訂的情況，教師并沒有從教案檢查活動中得到任何的幫助。

三、改進教案管理促使教師變革課堂教學行為

當前課程改革進入攻堅階段，教學改革是課程改革系統工程中必不可少的一環，但如何落實課堂教學改革，以什么為切入點進行改革，卻是一個令人頭疼的問題。觀念是行動的靈魂，教師的教學觀念對其教學實踐活動有著十分重要的影響，而要真正地讓那些先進的教學理念扎根于教師腦海，運用于課堂，外顯于學生的發展，就要允許他們有一個感悟和積累、懷疑和超越自我的過程。就目前情況來看，廣大一線教師參與課程改革，更重要的是找準“切入口”的問題，這個“切入口”從教師層面來說，恐怕還得從備課、寫教案、上課、評課等日常工作著手，而從學校層面來看，教案管理應該是一個有效的抓手。

（一）回歸教案管理的根本職能

服務性功能是教案管理的本位功能，教案管理必須回歸其本位功能，強化教案管理的服務性功能，淡化檢查功能，通過教案管理促進教師教學專業能力的發展，為教師的教學技能發展提供必要的幫助和支持。

1.促進教師的教學技能發展

隨著課程改革的深入發展，學生的學習方式和教師的教學方式都在發生變化，教材的處理、教學方式的選擇、教學步驟的設計等都對教師提出了新的要求，教師要以新的教學理念為指導，重新進行教學的設計，這樣才能適應課程改革對教學的要求。在這樣的階段，教師的備課就是其中非常重要的一個環節，它起著教學理念與教學行為相互調適、相互結合的作用。教師通過教學設計，將教學理念外化為教學行為，以教學行為反映其教學理念，教案就是理念與行為相結合的成果。

學校教學管理部門必須加強教案管理，通過對教學的檢查來評判教師對課程改革新理念的理解和領會，推斷課堂教學采用的教學行為能否實現三維目標，進而給予必要的指導和幫助，從備課開始改變自己的教學觀念，改進自己的教學行為，在課堂教學中實現教學相長，讓學生在教師的發展中成長，讓教師在學生的成長中發展。

2.規范教師的教學行為

教案是教學設計的外顯成果，理應是教學活動的執行方案，要體現為學生的學習服務的理念，并在課堂實踐中促進教師專業化成長。因此，學校教案管理的重要內容之一就是規范教師的備課程序，改變原有的只關注教學內容和流程的教案撰寫形式，也應在教案中體現對學生的關注，包括對學生已有的知識經驗的分析和課堂上學生在每個環節中可能出現的情況的預設。

此外，必須加強對教案可行性的要求，教師設計的教案必須可以實施，而非只是紙面上的設想，教學管理部門應該適時組織人員深入課堂聽課，了解教師教案落實情況。如此才能使教案真正成為教師教學的執行方案，實現教案對教學活動的規范和引領作用。唯有如此，教師才會認真地備課，深入解讀教材，組織和設計恰當的教學方法策略，關注學生的實際情況，把教學內容、學生因素、教學方法有機地整合起來，真正實現課堂教學的有效性。而且，這樣的教案對于其課后反思才會有真正的幫助。

切實有效的教案管理有助于教師將教與學并重，把課前分析思考、課中實踐體驗和課后總結補充融為一體，也能讓教師把教學與研究融為一體，把課堂視為自己學習和研究的場所，在實踐中不斷對自己的教育教學進行研究、反思，在不斷的實踐與反思中積累、提升經驗，對自己的知識和經驗進行重組，以適應新的改革，從而促使自身不斷獲得專業化成長。

3.落實課程改革的理念

教案管理是一種促進教師專業成長的手段，我們應充分發揮教案管理的服務性功能，引領教師提高專業能力。我們可以通過教案檢查、評比和交流分享，讓優秀教師通過教案傳遞先進的教學理念。同時，鼓勵教師重視備課，重視教學設計，將新課程改革所倡導的合作、探究、交流、共享等理念充分體現在自己的教學設計和實施當中，體現個人價值和集體智慧的結合，讓每一位教師確定今后自己的發展目標。

（二）改進備課方式

當然，實現教案管理的服務功能是有先決條件的：我們必須改進備課的方式。以往大多數學校對教案撰寫沒有要求，教師可以采用任意形式來表達，年輕的教師寫詳案，有經驗的教師寫簡案，大都是羅列教學內容或知識要點，充其量只是設計了教學流程，甚少有人關注到教學方法策略，更不用說嚴格的時間安排了。由于教案中只有教學內容而沒有教學方法策略的設計，不同學科的教師根本沒法判斷這個教學設計的優劣，所以教師可以在教學中隨心所欲，不嚴格按照教案執行，導致教案淪為擺設。

新型教案對于教案管理起著至關重要的影響，從管理學的角度來說，任何東西必須制訂出相應的指標才能管理，否則只能倡導。要發揮教案管理真正的作用，新型教案必須具備如下四個基本要素。

1.教案中必須明確標出教學活動所采用的方法、策略

傳統教案對教學內容進行詳細的羅列，將更多的關注點放在教學內容上，更像是一份講稿，適合講授式的教學。它忽視了教學方法、策略的設計和描述，在當前強調學生課堂主體性的課程改革背景下，傳統講稿式的教案顯然是無法適應的。

新型教案在關注教學內容的基礎上，強調教學方法、策略的重要性，要求呈現出與教學內容相對應的教學方法、策略及步驟，讓教案成為可執行的教學方案，而各學科的教師也都能看得懂。由于教案是教學執行方案，因此教師會盡量嚴格地按照教案的設計去組織教學。

2.教案中必須標明具體的時間分配

在文本式或卡片式的教案中，教學過程的每個環節或步驟是沒有時間安排的，完全靠教師個人經驗來把握，聽課教師即使拿著教案，也不知道授課教師在某個環節上究竟要花多少時間。這導致教師要么完成不了教學內容而拖堂，要么講完教學內容下課鈴聲還沒響。

管理講究時間，因為時間也是稀缺資源，必須對時間進行科學的安排，以保證在有限的時間內取得最佳的功效。因此，新型教案中一定要標明教學時間的安排，明確每個教學環節配置的時間。時間分配是教案管理的重要因素，教案的可行性在很大程度上就依靠時間分配來調控。

時間分配對教學設計而言起著非常重要的作用。第一，能幫助授課教師比較精準地調控課堂的進程，使一節課的重難點講授得到較多的時間保證；第二，對于教案管理來說具有便捷性，教案管理人員只需關注教學目標或教學重難點的時間分配，便可初步判斷本節課的教學目標能否落實；第三，對于聽課者來說具有選擇性，聽課者拿到教案后，如果不想聽完整節課，可根據教案的時間安排選擇一兩個自己感興趣的環節來聽就行了，可節約大量的時間。

3.教案中應寫明檢測方式和預留項

以往，教師在撰寫教案前或許已經對學生的情況進行了分析，在教學內容的安排和處理方面也作了相關的考慮，但往往忽視了重要知識點的隨堂檢測。資深的教師都知道，教師在教學過程中進行隨堂檢測并根據檢測結果調整教學的進程是非常重要的。如果不進行隨堂檢測與調整，即使順利地完成了教學任務，也不一定能實現教學目標。

新型教案要求教師在教學中獲得及時的反饋并進行適時的調整，要求教師在其中設計相關基礎知識的前測和鞏固階段的隨堂快速檢測，并要求教師通過肢體語言的約定、生生之間的交互、隨機抽查等方式了解學生對于重要知識的掌握情況。

4.教案應該讓人看得明白

教案應該讓所有人看明白課堂教學的基本流程和所用的方式方法，這是有效管理教案的前提。如果設計的教案不是本學科教師甚至不是本人就看不懂，那教案管理既起不到服務功能也起不到監督檢查作用，因為無法評價教師的教案，指導和改進又從何談起呢？

教案管理是教學管理的重要環節，也是當前中小學課堂教學改革的“切入口”，是學校抓好課堂教學質量的重要而有效的抓手，應該得到學校高度的重視。沒有新型教案的配套實施，教案管理就難以落到實處，因此，學校在教案管理中不但要對教師的教案進行檢查和評定，更重要的是推廣新型教案，指導教師認識傳統教案中的弊端，吸收新型教案中的精華，充分發揮教案的根本功能，真正從教案管理中找到課堂教學改革的突破點。

【參考文獻】

[1]陳世濱.中小學教案管理的“服務化”策略.校長參考，2007（7）

（責編 秦越霞）