精心預設 精妙互動 精彩生成
——試談小班化中的天性課堂

江蘇南京市同仁小學 王季紅

一、我們的理解

我們理解和倡導的“天性課堂”，是一種力求彰顯兒童天性和本性的“生命課堂”：學生是課堂的主人，讓學生做課堂真正的主人，敢想、敢說、敢做，自主、自由而自然地融入課堂，真正實現課堂學習的“生命在場”。

我們理解和倡導的“天性課堂”，是一種力求體現學習規律和本質的“學習課堂”：我們遵循“先學后教、以學定教”的教育理念，把學習進一步設置為前置性學習→分享性學習→互助性學習→反饋性學習→延伸性學習。

我們理解和倡導的“天性課堂”，是一種力求促進師生提高和發展的“成長課堂”：教師和學生都能在這樣的課堂里感受到向上的動力，汲取到向上的營養，體驗到向上的快樂，找尋到向上的方式，聆聽到“拔節生長”的聲音。

二、我們的行動

作為“三全”“五優化”課堂教學改革的主要內容，學校嘗試推出“天性課堂”教學運作模式。

（天性課堂模式圖）

（一）精心預設——前置性學習，創造互動生成的實施情境

前置性學習：課前進行，可以是小調查、小研究、小問題的設計。教師可以根據前置性學習的現狀，及時了解學生已有的知識基礎，進行課堂教學設計，為優化互動生成提供第一手資料。

【案例1】五年級上冊《平行四邊形的面積》

同學們回顧一下在三年級我們學習的長方形的面積公式是怎樣推導出來的？

長方形的面積=

探究分享：

（1）你們能用同樣的方法推導出平行四邊形的面積公式嗎？試試看！給學生們講一講詳細過程，并填好右表。

?

（2）仔細觀察右表，對比一下，你發現了什么？給大家詳細講解。

（3）除了數方格，你還可以用其他的方法來推導平行四邊形的面積公式嗎？請你大顯身手。

（4）總結：平行四邊形的面積= ，

用字母表示： 。

一個好點子，如果要把它用好，需要深入地思考，不斷地嘗試、提煉，再修改，學生就可以在此基礎上，生成出更多的智慧火花，前置性學習的優勢在于架設起師生、生生、生本互動的平臺，每個人都參與了文本的學習解讀，開創學生思維任意馳騁、不斷創新的境界。學生通過討論、互動，互相促進，共同思考、交流，完成互動、生成性課堂教學的自主體驗。

（二）精妙互動——分享性學習，捕捉互動生成的成功策略

互動與生成的資源貫穿在教學的全過程之中，可以是學生的實踐、師生間自由輕松對話、學生自由的思考，師生間、生生間的合作交流，等等，這些細微之處都可以獲得成功。尤其是在分享性學習環節，更能體現出師生間和生生間的交流和傳授。

【案例2】三年級上冊《長方形和正方形的認識》

師：再來看正方形，仔細觀察，你能繼續猜一猜它的邊和角各有什么特征嗎？

學生猜：四條邊相等，四個角都是直角。

師：能給大家說一說你是用什么方法驗證的嗎？

生1：我是用直尺量的。

生2：我是用同一根小棒去比的，發現四條邊都和這根小棒一樣長。

生3：我是這樣對折的，上下對折，證明上下兩條邊一樣長；左右對折，說明左右兩條邊一樣長。

師：同學們，按照生3的折法，一定能說明四條邊一樣長嗎？

生4：不能，只能說明兩組對邊一樣長。要想證明四條邊一樣長，我們還要沿對角線再對折一下，就能說明了。

生5：老師，我還想到了更簡便的一種方法，我們只需沿著對角線對折再對折，這時四條邊就重合了。（邊說邊演示）

在這一環節中教師應以全新的視角審視課堂，天性課堂所崇尚的教學理念是：“彼此尊重、互助共進、智慧分享”，并希望在核心理念引領下努力形成一種“全面關注、平等對話、資源共享”的分享課堂教學文化。

（三）精彩生成——互助性學習，實現互動生成的高質高效

互助性學習：師生間和生生間的互動和探討。這個環節的設計不僅促使教師更好地反思課堂，提高教學效率，而且讓學生在交流中隨時發表自己獨到的見解，增強學生的民主意識，提高學生的參與能力，使學生全面而富有個性地發展。

【案例3】五年級上冊《分數的基本性質》

“分數的分子和分母都乘以或者除以相同的數（0除外），分數的大小不變。這叫作分數的基本性質”。教學時，教師應從以下幾個方面引導學生學習：

（1）結論中“同時”是什么含義？刪除“同時”，結論還能成立嗎？

（2）為什么要乘以或除以“相同的數”？如果乘以或除以“不同的數”會怎樣？

（3）“相同的數”可以是小數或分數嗎？

（4）如果加上或減去“相同的數”，分數的大小是否會發生變化？

（5）“0”為什么要除外？

成功的教師應該是一個隨機應變善于調控現場的高手。課堂是動態活動生成的平臺，教師要善于捕捉和利用生成的資源，隨時調整教學過程，及時反饋、拓寬教學的領域。以上教學片段中，教師就能善于捕捉到課堂上生成的積極思維的火花，并將這“星星之火”燎原。

三、我們的思考

帕斯卡爾說：“人是能夠思想的蘆葦?！钡拇_，“反思”是改革語境中擲地有聲的一個詞語，它讓我們真實、客觀、辯證，它讓我們前行的腳步更加堅實，追索的目光更加長遠。在實施和推進“三全五優化”的研究過程中，我們且行且思，對預設和互動生成也有了一些思考。

（一）預設是主要的，互動生成是輔助的

我們非常推崇一種說法和做法：“我是用一輩子的經歷和感悟來備每一堂課的。”備課就是預設，不精心備課，不悉心預設，想上出好的、出彩的課幾乎不可能。我們以為：彈性的教學流程來自精心的備課，沒有精心的準備，學生即時生成的東西教師就無法把握。教師的精心預設，還應該包括對課堂中一切可能生成情況的考慮、設計和準備，憑著教學、認知經驗及閱歷，教師對于相當部分乃至大部分的“生成”應該“胸中有丘壑”。

（二）預設是必然的，互動生成是自然的

教師可以期待學生有價值、有意義的生成的“橫空出世”，但也不必刻意苦等，理想的生成狀態應該是自然而然的，如行云流水。我們要杜絕那種“為生成而生成”的教學，那樣的課堂對于教師的教學而言，則有失真之嫌，且難免矯揉造作；而對學生的學習而言，則可能是一種暗示或“慫恿”，造成部分學生的曲意迎合，這不僅不利于學生良好學習品質的養成，更是對其人格成長的一種隱形誤導和潛在傷害。

（三）預設是可行的，互動生成是可控的

我們的確有一些預設在后來的課堂運行中被證明是不可行的，或者是不科學、欠合理的，教師應該努力減少乃至最終完全消滅各種各樣不可行的預設，尤其要注意站在學生的角度，避免漠視乃至隨意超越學生經驗的行為。同時，我們也要智慧地對待互動生成，對于沒有價值的“生成”要巧妙制止，對于有價值的生成或略加點撥，或妥加評價，或盡情演繹……總之，教師要在其中發揮應有的調控作用。

四、我們的希望

我們渴望達到前置性學習百分百，分享性學習百分百，互助性學習百分百，反饋性學習百分百，延伸性學習百分百的目標。每一位學生的學習、探究、合作的天性都在其中得以張揚。我們可以見到課堂面貌的變化，學生學習的熱情、學習能力的提升?！疤煨哉n堂”正在把小班化的理想和生本教育的理念光輝灑落在課堂教學之中。