高中物理學困生轉化策略研究

張美秋

摘要：物理學習對于多數高中生而言是一個不小的挑戰，尤其是在應試教育的大環境下，物理成績的高低對很多學生其它學科的學習狀態亦會產生影響，久而久之學生會陷入學困的瓶頸，難以自拔。本文中筆者將主要探究高中物理學困生生成的原因，并從兩個角度對其破解之道展開分析，希望能夠為當前從事高中物理教學的廣大教育工作者提供一定的借鑒和啟示。

關鍵詞：高中物理；學困生；物理教學；課堂作業

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0190-01

作為高中的主要課程之一，物理成績的高低與學生高考成績的最終呈現有著至關重要的聯系。改變部分學生的物理學困狀態，其關鍵是找到造成學困的主要原因，尋求有效的破解方法。

1.高中物理學困生生成的原因

首先，就物理學科本身而言，難度大、知識過于晦澀和抽象，是造成部分學生物理學困的客觀原因。高考物理大綱對學生物理知識的運用能力要求較高，只有思維縝密、擁有足夠的知識儲備和較強邏輯推理能力的學生，才能獲得高分。筆者在實際教學過程中時常發現其它學科成績都足夠優秀，但是偏偏物理學科始終學不透、無法深入的"好學生"，這類學生并非通常意義上的懶惰、不用心，因此在長此以往成績難有提升的狀況下，學習信心無疑會遭到強烈打擊。

其次，就學生自身而言，缺乏興趣，難以生成主動學習的熱情和積極性，是造成學困的主觀原因。這類學生在課堂上最為直觀的表現便是不能集中精力聽課，課下無法自主完成作業，而且主觀情緒上，不會將太多精力置于花費時間卻鮮見收效的學科上，久而久之造成惡性循環。

最后，就教學方法而言，部分學生受制于單一、枯燥的教學形式，遏制了對物理學科興趣的提升。事實上從初中到高中，對學生而言不僅是知識容量的變化，更大的區別在于思考問題的方式和對學科思想的使用，很多教師在教學過程中并沒有及時意識到這一點，甚至于在一次次從高一到高三的教學輪回中，直接將迎合高考的教學思維灌輸給學生，導致部分學生一時難以適應，甚至產生學科陰影。

2.高中物理學困生轉化的有效策略

要想改變部分高中生的物理學困狀態，需要從提高其興趣、轉變學習態度入手。筆者結合多年的教學實踐，認為創新教學方法、提高學生的課堂注意力，突破作業布置的傳統模式，是兩種極為有效的策略。

2.1 創新教學吸引學生的課堂注意力。極具創意的教學方法不僅能有效促進教學目標的達成，更可以讓學生在跟隨教師展開學習的過程中，逐漸提升自身的探究能力和主動性，進而生成良好的學習習慣。筆者在教學過程中認為，物理學科的"導"比"講"更為重要，因為抽象的知識本身就難以記憶，更談不上立即靈活運用，教師需要從高中物理的第一堂課開始，就為學生創設有趣的情境氛圍，調動學生的學習積極性。比如在教學沖量和動量這一節內容時，筆者首先準備兩只相同的粉筆，并隨機挑選兩名同學進行實驗：首先在一名同學的桌子上鋪一條毛巾，另一名同學的桌面不做處理，然后由這兩名同學從相同的高度將粉筆扔到桌子上，然后大家都發現，掉在毛巾上的粉筆并沒有變化，而掉在桌子上的粉筆直接斷掉了。這個實驗不僅吸引了學生的好奇心，更會誘發他們聯想到生活中很多以往留意過，但是卻不知"為什么"的現象，比如有的同學便直接指出，餐桌上的玻璃杯如果直接掉在瓷磚地面上很容易碎掉，但是如果掉在厚厚的地毯上則不會--這時者隨即將話題引入到"為什么會這樣"的思考環境中，引入沖量和動量的物理概念，讓學生的思路跟隨教師，進入本堂課的重點。這種教學方式，顯然比一堂課開篇點題、直接講述兩則物理概念的效果要好很多。

2.2 提高作業環節的有效性。正所謂"讀書百遍、其義自見"，但是物理學科與傳統概念中的讀書并不相同，因此筆者并不建議在作業布置方面盲目采用"題海戰術"，控制難度與量度是十分重要的。

首先，作業的布置要注重層次性。通過對學生物理學習情況的調查，筆者將學生的學習能力劃分為三個層次，并按照這三個層次設置作業難度的三個梯級，以定制化的思維開啟"作業服務"。這樣在一定程度上降低了物理學科本身的難度給部分學生帶來的心理強制性戳傷。

其次，作業的布置要注重實踐性。豐富的實踐活動有利于增進學生對物理學科、對復雜和晦澀知識的理解。教師可以依托教材，啟發學生聯系生活，組織進行課外實驗、科技小制作等活動。比如在學習到"動量"的相關部分時，可以讓學生觀察自來水的反沖運動，或者讓學生自制小火箭模型，讓學生在觀察和動手過程中領會物理知識的奧妙，并將其作用到現實生活中，實現學以致用。

3.結論

總而言之，部分高中生物理學困狀況的出現必然有多方面的原因，但是對于教師而言，要想幫助學生走出學習困難，就必須先讓他們走進"趣味物理"的課堂，興趣是展開主動學習的第一要素。同時身為教師，要改變以往以題海戰術為主的物理作業策略，讓學生在課下有更多的機會走進與生活相關聯的物理世界，感受物理學科存在的現實意義，進而增進學科情感，提高學習的主動性與積極性。

參考文獻：

[1] 羅晨.對高中物理學困生的研究[J].西部素質教育，2017，3（08）：169.

[2] 余建國.高中物理教學中存在的學困問題與解決對策[J].試題與研究：教學論壇，2017（18）：64.