快樂英語 快樂說

李秀花

摘要：英語課程的教學目的之一是培養學生用英語進行口頭交際的能力，對英語學習者的“說”有了明確的要求。筆者試著結合初中生的心理特點從教學氛圍的營造，教學方式與教學評價的改變等，努力讓學習英語變成一種快樂，讓學生樂于開口說英語。

關鍵詞：快樂；學生；說英語

米盧，一位倡導“不為名利而踢球，而為享受足球帶給我們的快樂去踢球”的神奇教練，讓中國足球沖出亞洲，踢入世界杯，中國人四十多年的夢想終于變成現實。“快樂足球”給中國足球事業帶來了成功和喜悅，應給我們些許啟發：快樂學習，也將會給我們教育教學帶來生機與活力，讓學生真正體驗學習的快樂。在英語教學中，如何讓學習英語變成一種快樂，讓學生樂于開口說英語呢？我做了以下幾點嘗試：

一、教學氛圍“恰”一點，讓學生“想說”

心理研究表明，學生在心理安全和心理自由的條件下，才能激發學生對某項活動的興趣。我們的學生在英語口語交際中遇到的心理上的障礙比語言障礙更大。他們緊張，羞怯，懼錯等心理，再加上語言儲存量小，這阻礙了他們口語的組織，因此難免出現詞不達意，結結巴巴的現象。其實，“錯”也是一種教學資源，只要合理利用，就能較好促進學生情感的發展。作為教師，應本著以人為本的主體教育觀，尊重，理解，寬容出錯的學生，不斥責不挖苦學生，這樣學生在課堂上沒有說錯被老師斥責的憂慮，更沒有被同學恥笑的苦惱。在寬松，和諧，民主的氣氛中，他們思維活躍，想說，想參與，以健康向上的情感態度投入學習，積極體會學習的樂趣。

另外，我還經常跟學生談談自己在學生時代學習英語的經歷，我告訴學生我的外籍口語老師告訴我們，學好英語的秘訣是：要厚臉皮（thick-skinned）。學生一聽樂了，竟有這樣的秘訣：原來“厚臉皮”并不是一件不光彩的事，而是一種通過成功的途徑。為了說一口漂亮的英語，我讓自己變得“厚臉皮”，課堂上大膽發言，回家后，找時間大聲讀。這樣的談心溝通，有利于糾正學生羞于開口，害怕開口說英語的心理，也有利建立起相互信任的關系。

二、教學方式“趣”一點，讓學生“多說”

英國的埃克斯利（Eckersley·C·E）認為：呆板的老師不是好老師，盡管他擁有構建一間房子的證書也是白搭，好的老師應以他的熱情活潑幽默使其課堂生動有趣。生動有趣的課堂，確實能吸引學生，有助于學生養成動口，動腦，積極探索知識的好習慣。我經常自制直觀教具，巧用簡筆畫，唱英文歌，穿插游戲等進行教學，這些活動適合初中生活潑，愛說愛動的心理特點，活力了課堂，快樂了學生。

我努力創設交際的真實性，設計了英語情景，使學生身臨其境說自己的話，做自己的事，滿足自己的需要。從學生做題情況可以看出他們在真實的語境中，學會用英語思維，學會表達自己的觀點。

三、口語作業“巧”一點，讓學生“敢說”

課外作業是課堂教學的延續，目的在于幫助學生鞏固語言知識，提高學生實際運用語言的能力。除了常規性的書面作業之外，我還經常結合教學內容布置特殊的口頭作業，由于口語作業給予學生充分的課外時間準備，讓學生，特別是反應能力不是很好的學生，有機會以勤補拙，敢說敢表現。Duty report是我教學中不可缺少的一個環節，我結合教學內容布置任務，指導方向，讓好、中、差層次不同的學生一起合作準備。如教完現在進行時，我只是點撥了一下：生活中什么時候較常使用到這種時態，比如記者進行采訪。經過這么一點撥，隔天早上，五名學生上演一個情景劇讓我吃驚不少。

S1：I am a repoter from CCTV. I am in Jindu Park.

Today I am going to interview the Greens. How happy they are！Look，Mr. Green and Mrs. Green are sitting on a bench. They are talking happily.The children are playing chess.

（走上向前）

S1；Hello，I am a repoter from CCTV.

Do you often come here on weekends？

Mr. Green：Yes，we often come here to relax ourselves.

Mrs. Greens：The kids like playing games in the park.Look，they are playing chess over there.

S1：Hello.May I ask some questions？

（走向小孩）

S2andS3：Certainly.

S1：Whats your favorite sports？

S2：My favorite sports is baskerball.I can play basketball well.

I am on the school basketball team.

S1：Great.What about you？

S：My favorite sports is running.I ofen do some running after class.It can make me healthy.

S2：Thanks for your time.

通過一個小小的Duty report，發揮了學生的自主學習性，比如其中的感嘆句How happy they are！還沒教，但是一經了解才知道他們去問初二年的大姐姐而學會的。

四、教學評價“寬”一點，讓學生“樂說”

英國的教育學家洛克說：兒童一旦懂得了尊重與羞辱的意義，對學生的心理便是最有分量的一種刺激，保護他，發展他，可以產生巨大的精神力量。初中生一聽到老師夸他Very good！Excellent！Well done！You do a good job！就會高興，興奮，心中就有一種“成功”的喜悅，從而讓學生漸漸樂于開口說英語。教師的鼓勵與肯定，可以幫助學生發現自我努力的效果，產生積極的成功體驗，不斷強化，自我努力學習的意識，達到“以評促學”的效果。由于英語學科的特點，學生容易在課堂上出現語言錯誤，用Take it easy！You can do it better next time！Hope you work harder.等鼓勵語言及非言語的鼓勵（如手勢、點頭、微笑）來傳遞傾聽者對發言者的評價，事后點撥，不急于糾正，以培養學生積極參與的意識。

總之，為了達到英語教學的終極目標——學生英語交際能力的培養，應在平時教學中多花心思，想方設法讓學生“想說”、“多說”、“敢說”并“樂說”。

參考文獻：

[1]賈冠杰，馬寅初，姜寧等.中學英語教學心理研究.湖南師范大學出版社，2000

[2]胡春洞，王才仁.外語教育心理學.廣西教育出版社，1996

[3]英語課程標準.北京師范大學出版社，2002

[4]李庭薌.英語教學法.高等教育出版社，1995