論自編雅思教材對學生自主學習能力的培養

李勃

摘 要： 自主學習能力是完全負責自己的學習活動，對其監控、管理并進行反思的能力。語言課程的教材對學習過程特別側重，因此最適合自主學習情境的創設。在教材編寫的過程中，編者可以通過激發學習動機、鼓勵合作學習、強調自我反思和促使自我管理等手段增強教材對自主學習能力的培養。

關鍵詞：雅思教材 編寫 自主學習能

★基金項目：鹽城工學院教改項目“中外合作辦學模式下的雅思教學研究”，項目編號：JY2015B37

一、引言

自主學習作為一種先進的學習理念多年以來已經廣泛為人們所接納。而經常性創設自主學習情境的當屬語言課程，更確切地說是語言課程的教材。[1] 語言教材往往對學習的過程特別側重，鼓勵學生反思自己的進步，進而促進他們自主學習能力的發展。本文以鹽城工學院國合部自編雅思教材為例探討在自編教材的實踐中對培養自主學習能力的思考。

二、自主學習能力

（一）自主學習能力的定義

自主學習能力即“學習者自主性”，是由Henri Holec于1981年首次提出。自從該術語問世之后，曾有數位學者在多種不同的語境之下對其進行過定義。在現代文獻中最為著名的定義包括：Henri Holec [2] 在《自主性與外語學習》一書中首次指出，自主是管理自己學習的一種能力。 David Little[3] 認為自主性就是學生對自己的學習過程和學習內容建立起來的心理聯系。Leslie Dickinson 對自主性的定義是學生完全為自己的學習過程做決定，并完全負責這些決定的實施。 Benson（1997， 2005）認為，自主學習可以簡單定義為在學習管理、認知過程和學習內容這三個層面上對于學習的自我控制能力。[4]

（二）自主學習能力的理論依據

1.建構主義

建構主義認為每一個學習者都會擁有一套不同的知識和經驗應用于學習過程中，因此學習從根本上來講是個性化的，是個人經驗的重新組織和重新構建。在建構主義看來，學習者應該對自己學什么及怎么學負責，它非常贊同將自學作為提升自主性的積極方式。

2.認知主義

認知是指人類在思維、記憶、感知、識別以及分類時的思維過程。認知主義將學生看成是學習過程的積極參與者，他們對自己的學習負責，運用認知策略來監控和管理自己的學習活動直到找到適合自己的學習模式為止，這就是自主學習。

3.為什么要培養自主學習能力

首先，自主學習促使學生自我管理和調控學習過程并進行反思，這無疑會使學習更高效，因為相對于要照顧到大多數的課堂學習而言自主學習對于學生本人來講更有針對性。

其次，如果學生能積極主動地投入到學習當中，那么就解決了缺乏學習動力的問題。盡管學生不可能在學習中始終保持完全積極的態度，但是自主學習的學生能通過反思自己的學習過程，重新擺正態度去克服暫時性的動力不足。

再次，在二語或外語的學習中，有效的交際要依靠一套復雜的操作技巧，而這套技巧只能通過語言使用得以提高。由于語言學習特別依賴語言的使用，那么在學習環境中具有高度的社交自主性的學生就更容易掌握各種話語角色。（David Little）

三、對教材培養自主學習能力的評價

尹沁菲 [5] 在Dickinson 于1987年在 “自學教材的設計特點”的基礎上提出了對教材培養自主學習能力的評估表，可以說該表在此領域是比較詳盡的：它將學習目標作為檢測的第一項，因為自主學習要求學生自己為學習過程做決定并負責實施，所以在學習活動開始之前，明確要達成的目標是至關重要的，而教材對于實現該目標的指導則更具有事半功倍的效果，避免了學生在自學時漫無目的的摸索；整個學習過程被分成了“學習前-學習中-學習后”三個階段，每個階段都有具體的細化，其中學習前階段主要是充分激發學習興趣的作用，學習中的部分是要保證高質量的語言輸入并使學生在學習策略的幫助下掌握語言技能；學習后主要是進行自我評價和改進。

盡管如此，尹老師的評估表仍有一些細微之處可以推敲。Deng Jun、Wu Hua和Duan Huiru [6] 在《以學生為中心的英語教學材料評價》一文中針對“以學生為中心”提出了一系列評價問題，其中問題2： Does the book encourage co-operative learning？（是否鼓勵合作學習？）以及問題 9：Does the book include the use of computer and internet technology to support independent learning？ （是否包含支持自主性學習的計算機及網絡應用？）也應該添加到評估表的“學習中活動”表格之內，這是因為學習者自主性的原則之一就是“自主鼓勵并需要同伴之間的相互支持與合作”（ Frank Lacey），而問題9則是應時代發展的要求有效擴展學習方式的途徑；此外，原表的“學習中活動”第7點“聽、說、讀、寫方面是否平衡”比較適用于綜合類教程，而如果將聽說讀寫劃分為分項教材，那么這一點就不太適合了，應予以刪除。因此，在進一步的修改之后，我們得到的教材自主性檢測表如下：

四、自編雅思教材對自主學習能力的培養

雅思教材作為指導學生備戰雅思考試的教學材料，在編寫的過程中需要始終把學生的主體性放在第一位。為了使他們學習的自主性最大限度地發揮出來，讓備考更富有成效，我們認為在自編雅思教材的實踐中，應該切實地對照上述教材自主性檢測表來指導編寫操作：

首先，雅思系列教材按照雅思的聽、說、讀、寫四門考試的不同要求分為聽力、口語、閱讀和寫作四種教材。與只使用一本教材應付四門考試相比，這樣的劃分使學習內容更充實、更便于學生通過自學掌握四類考試各自的出題特點。

其次，在難度的定位方面，系列教材主要的服務對象為英語基本達到大學英語四級水平并將參加雅思考試的學生。之所以將難度定在這個水平上，是因為雅思系列教材致力于幫助學生達到鹽城工學院國際合作班學生的畢業要求（雅思均分5.5），因此教學內容的難度以大學英語四級為起點是最適合的，當學生的英語水平大大低于這個設定時，會在自主學習的過程中感受到比較強的挫敗感。因此，雅思系列教材目前主要用作國際合作班大二年級的授課教材和自主學習材料。

第三，在學習目標的制定方面，每一單元或部分都要制定相應的學習目標，除了語言方面的學習目標之外，還要針對掌握某項雅思應試技能制定單元目標；對目標的表述應該具體、清晰，單元之間的目標不宜重復；對于實現這些目標的具體做法要給予解釋和指導，必要時標明與該目標相關的頁碼供學生查閱。

第四，每個單元或部分的開篇都要設計吸引學生注意的熱身環節，激起學生的學習興趣并激活有關的背景知識。與大學英語教材不同，雅思教材涉及的話題范圍是相當廣泛的，當然也不乏非常抽象的話題，如哲學、音樂、社會等。當warm-up questions很難調動起學習積極性的時候，小測驗（quiz）的形式也是熱身環節不錯的選擇。

第五，雅思考試本身非常強調材料的真實性，因此雅思教材在選材時要注意選擇真實的語料，每單元或部分的課文（閱讀、聽力）或例文（口語、寫作）的篇幅應盡量接近真題的篇幅、篇數也應以保證學生得到充分的語言輸入量為準，絕不偷工減料；單元主要按照不同的主題進行排序，這樣學生可以根據自己的需求和興趣自主選擇要學習的內容。

第六，每單元或部分提供詞匯表、課文翻譯、聽力原文、答案或范文等供學生自主學習時參考；此外，雅思考試機經也是自主學習中不可或缺的要素，它能夠幫助學生構建一個更加全面的考題脈絡；設置任務型課堂活動，鼓勵學生合作學習，分享經驗并反思自己的學習過程；提供雅思學習網站及各種手機應用使學生能進行課外擴展學習。

第七，教材定期布置雅思模擬試題，鼓勵學生進行學習成果自測，并且按所取得成績的分數段提供相應的改進建議。

五、結語

無論是課堂教學還是課下自學，學生始終都是學習的主體，他們的自主性對于學校的整體教學質量而言具有著極其深刻的影響。在教材編寫的過程中，編者要時刻將培養自主學習能力擺在重要的位置，通過激發學習動機、鼓勵合作學習、強調自我反思和促使自我管理等手段使教材不僅能為課堂服務，更能成為助推學生主動學習的一大利器。

參考文獻

[1] Hayo REINDERS & Cem BALIKANLI（2011）.Do Classroom Textbooks Encourage Learner Autonomy[J].Novitas-ROYAL（Research on Youth and Language）.2011，5（2）：265-272.

[2] Holec，Henri.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[3] Little，David.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems [M].Dublin：Authentik，1991.

[4] 何蓮珍.中國非英語專業大學生自主學習能力的培養路徑之探索[J].中國外 語，2011（9）：18-24.

[5] 尹沁菲.大學英語教材與學習者自主學習能力的培養[D].華中師范大學，2006.

[6] Deng Jun，Wu Hua & Duan Huiru http：//www.celea.org.cn/pastversion/lw/pdf/deng%20jun.pdf.