基于大學生理解的互聯網+參與式教學模式解析

郭曉姝，祁阿瑩

（東北財經大學 管理科學與工程學院，遼寧 大連 116025）

0 引言

隨著互聯網的發展與普及，尤其是移動互聯網和社交網絡的發展，無論是學生還是教師都會通過網絡獲取資源，通過社會化媒體進行交流，如何有效地利用互聯網資源和社會化媒體進行教學是教學研究的重要方向。這需要從教學模式方面進行深入研究，探索一種能更好地契合互聯網環境的教學模式。

互聯網提供了豐富的資源以及靈活的學習方式，利用互聯網資源進行學習的最主要的主體是學生，而參與式教學恰好是以學生為中心的現代教學模式。區別于傳統封閉教學中填鴨式教學方式的參與式教學同互聯網相結合，所謂的“參與式”是就學生學習的內在品質而言的，是相對于“被動學習”“機械學習”而提出的。參與式學習鼓勵學生積極參與教學活動與過程，課后自主安排學習環節，便利師生交流和信息反饋。

從20世紀60年代末開始，西方學者開始對參與式教學進行廣泛探討，諸如學生的參與形式、特點、類型及參與學生的心理發展關系。近十年來，我國學者結合當前教育實際，開始對參與式教學在教育實踐中的具體實施進行探討，包括學生需求調研、學生參與教學設計、學生參與目標設定、教材選擇、教學方法選擇、課堂活動設計和實施、學生成績考核、教學效果評估等。隨著時代的發展，互聯網＋參與式教學模式日漸興起，從了解學生對互聯網＋參與式教學的理解和接受程度，來認識互聯網＋參與式教學模式的欠缺之處，是完善互聯網＋參與式教學模式的重要途徑之一，因此本文根據對大學生的調查總結分析大學生能接受的互聯網＋教學模式。

1 傳統教學模式存在的問題

傳統教學模式是普遍應用的教學模式，參與式教學模式是為了彌補傳統單一授課教學模式的不足，因此本次研究首先需要明確在大學生的認知中傳統教學模式存在的問題，根據存在的問題改進教學模式。本次調查的252名大學生中，62.7%的學生認為傳統教學模式形式單一，55.95%的學生認為無法調動學生的積極性，51.98%的學生認為傳統式教學存在的問題是無法自主決定學習進度的，超過50%的學生認為學習氛圍公式化、枯燥；47.62%的學生認為傳統式教學方式溝通少，不能了解學生的需求情況；31.35%的學生認為傳統教學學習效率低。經過調查，大多數學生認為傳統教學形式單一是最大的問題，多樣的教學方式是學生期望的；而傳統式教學學習效率低的問題僅有30%的人提出，因此學習效率的衡量不僅僅依賴于教學模式，還可能與個人的學習模式有關。

2 大學生認可的互聯網+環境下有效的學習模式

2.1 互聯網＋參與式教學的實施障礙

從調查可知，大學生認為目前互聯網＋參與式教學模式的實施存在公眾認可度、教學質量、技術、課程設計等方面的問題，其中70%的人認為教學質量是新模式實施的最大障礙，因此采用新的教學模式最應該考慮如何保證教學質量，很多時候新模式與教學質量成反比，需要很長時間的研究和改進。而59%的大學生認為課程設計是關鍵，如果課程設計不合理，新的教學模式就不能順利實施，合理的課程設計也是保證教學質量的途徑之一。另外，技術方面和公眾的認可度在一定程度上也影響新教學模式的實施，學生認可這種教學模式，才能全身心地投入，成為教學的主體，從而配合課程設計順利執行互聯網＋參與式教學模式。當然互聯網支持的教學模式離不開技術，多媒體技術以及社會化媒體技術都是新教學模式所依靠的。

2.2 互聯網＋參與式教學的學習模式

65.9 %的大學生認為在互聯網＋環境下，團隊或小組互相學習較個體學習更為有效。因此學生可以以團隊的形式課堂討論以及課后利用網上資源共同學習，更好地完成學習任務。

圖1 互聯網+參與式教學模式

2.3 互聯網＋參與式教學中教師的角色

參與式教學活動設計的基本理念是強調師生共同設計，注重過程導向。互聯網＋參與式教學模式中學生是教學主體，教師的角色可以是評價者、協助者、情景構建者、講授者。本次調查發現，81%的學生認為教師是課程進行的協助者，也有66%的同學認為老師是情景構建者，很好地認識了教師的作用，但是也有65%的學生擺脫不了傳統的思維，認為教師是講授者，僅有35%的學生認為教師同時是評價者。在互聯網＋參與式教學模式中，教師扮演著多重角色。適當的構建情景，協助學生參與教學討論，對學生課后網上學習情況進行評價，對于關鍵的理論進行實時講授，保證參與式教學的順利進行。

2.4 互聯網＋參與式教學的學習工具

互聯網＋參與式教學模式，是有效地利用互聯網資源和渠道，以促進學生學習的積極性以及學生的學習效果。本次調查中，51.2%的學生認為運用目前最新的技術，包括云計算、移動互聯網技術以及大數據分析等技術是最有效的輔助學習工具。仍有近一半的學生認為傳統的通過查詢信息、社交網站或維基百科互動的模式對學習更為有效。如何充分利用互聯網資源和工具，仍需要在實際應用中逐步設計和改進。

2.5 互聯網＋參與式教學的完善內容

學生們普遍認為采用互聯網＋參與式教學方法需要在課程內容、學習方式、交流和合作等方面加以改進，例如配合方法需要改進教學大綱，加入音頻視頻資源，采用流媒體課件，尤其注重課件的互動性和可互動練習性。學習方式方面，不同于傳統的聽講，應加入電子學習筆記，思維導圖模式，并配合維基百科廣泛理解學習內容。互聯網提供了師生以及學生間交流的渠道，因此可以將課堂上的交流拓展到課后，采用多種方式參與互動：博客、微博、微信、個人主頁、學習小組等。

除了互聯網＋參與式教學相關的課堂內容及學習方式需要改進外，課后作業及作業的評價方式也要不同于傳統教學模式，以更靈活的時間及方式，通過網絡平臺完成作業及測評。學習管理和學習效果監測也是需要考慮的方面。提醒學生按時、及時完成作業，并追蹤調查教師導學結果，生成定期測評報表，不斷改進教學方式，促進教學更順利地進行并獲得更好的效果。表1是對互聯網＋參與式教學完善內容的調查匯總。

2.6 互聯網＋參與式教學的學習及考查方式

互聯網＋參與式教學的主體是學生，因此學生的主動性是該方式的關鍵。主動參與學習，挑選最有效率的時間段進行學習，是解決主動性的有效方法。通過調查發現學生認為效率最高的學習時間是晚上，學習時長在1小時內的學習效率是最高的，通過小組討論、觀看視頻的方式預習課程以及做課后作業鞏固所學知識能達到良好的學習效果。

互聯網＋參與式教學方式包括課上和課下兩個學習階段，我們同樣調查了學生能接受的課堂學習方式，其中學生最希望老師采用提出問題進行課堂討論的方式；或者采取學生分組，組間互相提問并討論解答問題的方式，這兩種方式中，老師都是點評者。學生最不能接受的方式就是學生擔任課程講授者，這樣的參與方式僅僅是將學生和老師互換角色，并沒有擺脫傳統教學模式，不能為學生所接受。

采用互聯網＋參與式教學方式學習一門課程，同樣需要有效的方式考察學習成果，經過調查發現50%以上的學生認為最有利的期末考查學習成果的方式是網上討論及網上答題的方式，作為多重選擇，小組展示、個人展示、期末考試也有40%的支持率，最不推崇的方式是同學間你問我答的方式，因為問題難度及回答問題的答案不能準確衡量。

參與式教學能提高學生多方面的能力，本次調查中，大學生認為該模式注重提高學生能力由高到低的順序為獨立思考的能力、表達能力、合作能力、創新能力、實踐能力及學習能力。

3 結語

回顧互聯網的發展歷程，如果說Web 1.0時代的本質是信息聯合，Web 2.0時代的特征是人際互動，那么Web 3.0時代則追求的是大眾協作與創新。在這個時代里，大眾已不再僅僅是一個被動的信息接受者，而是創新性觀念、產品和服務以及由此所帶來的社會財富的締造者。學生也認可和接受不同于傳統課堂的授課方式，多方式多渠道地利用互聯網進行學習和交流，包括搜索引擎、社交網絡、論壇、貼吧、在線圖書、各種內容的網站、知識共享工具和學習工具、電子設備和終端，都在促進知識的生產和流動。參與式教學也對學生和老師的角色提出了新的要求。在傳統的教學中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，簡單的角色扮演，學生和老師已經得到了根深蒂固的認定，然而在互聯網＋參與式教學制度下，要求教師在講授者的基礎上還應該具有評價者、情景構建者和協助者的能力，對于學生的角色要求則在接受者的基礎上還應該是問題的提出者、解決者，課程內容的輔助講授者。總之，在互聯網＋參與式教學下，對學生和教師的角色扮演提出了新的挑戰。集互聯網和參與式教學于一體的新的教學制度的誕生和發展將會有效拯救傳統教學的弊端，并對其加以改善，使得學校的教育事業的發展跟得上時代的發展。

表1 互聯網+參與式教學完善內容的調查匯總表

圖2 互聯網+參與式教學期末考察方式調查結果圖

本文在對高校已有參與式教學方法調查分析的基礎上，了解目前教學方法存在的問題及制約因素，引入基于互聯網＋的參與式教學創新模式，將大學生不僅作為學習的主體，也要和教師一樣作為課堂主體，充分調動研究生教學和學習責任感，參與教學過程，合理設計教學流程和教學內容，促進教師和同學間，同學和同學間線上線下互動，達到更好的教學效果。為大學專業課程教育模式提供依據與建議，為專業人才培養模式提供參考，推進高校高素質應用型人才的培養，具有較強的現實意義。

主要參考文獻

［1］施漢中.“參與式教學”探索性研究［EB/OL］，2007－10－20.

［2］［英］韋弗，威爾丁.參與式教學的五個維度：教師實踐指導手冊［M］.王牧華，譯.重慶：西南師范大學出版社，2016.