傾聽習慣的觀察與成因分析

劉鳳芝

摘要：“關注傾聽”是新課標賦予學生學習習慣的新內涵，學生在課堂能認真傾聽---傾聽老師的講課，傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動，開啟思維的火花，獲取知識培養能力，保證我們的課堂活動有效地進行。本文筆者結合自身的教學實踐和課后思考，對所執教班級存在的傾聽問題進行了細致觀察和成因分析。

關鍵詞：傾聽；信息技術；情境；策略

隨著新課程改革的不斷深入，小學信息技術課的教學設計越來越新穎，課堂上學習氣氛也越來越活躍，但在課堂教學中，常常會出現這樣一些現象：學生“大膽”地爭著說，搶著說，卻沒有耐心去聽老師說，更沒有耐心聽同學說。看似熱鬧的課堂，卻好像少了點什么？仔細想想，這樣的課堂上，學生自主探究的機會多了，參與討論的機會多了，可耐心傾聽、仔細傾聽的現象卻少了，教學效果也大打折扣。那么是哪些原因導致孩子們越來越不愿意聽了呢？

一、學生課堂傾聽現狀

學生對電腦特感興趣，一看到它就來勁，開始動手操作前，老師剛說：“下面，我們準備……”就發現大部分同學已經迫不及待地在動手操作了；當教師在電腦房里耐心地講解、分析時，有的學生東張西望，有的交頭接耳，有的自顧自地敲擊著鍵盤、移動鼠標，完全聽不進老師在講什么；有的學生雖坐得端端正正，像在聽課，其實任何聲音都沒聽進去，當被老師提問時，就答非所問；有的學生在學習討論時，還沒有聽完老師的要求，熱鬧的討論便開始了。

（1）只對電腦感興趣，無心聽講

學生對電腦特感興趣，一看到它就來勁，開始動手操作前，剛說：“下面，我們準備……”就發現大部分同學已經迫不及待地在動手操作了；當教師在廣播屏幕耐心地講解、分析時，有的學生東張西望，有的交頭接耳，有的自顧自地敲擊著鍵盤、移動鼠標，完全聽不進我在講什么。

（2）急于變現自我，無心傾聽同學發言

當別人發言時，缺乏耐心地去聽，而是急著舉手、插嘴、代替別人回答等等，課堂上看似氣氛活躍，實際效率不高，學生只顧著表達自己，而沒有人注意傾聽別人的發言，以至于一再重復別人的發言。

（3）急于操作，沒有耐心聽完老師要求

有的學生在學習討論時，還沒有聽完老師的要求，便展開了討論。表面看是熱熱鬧鬧的，但實際上并沒有達到老師的要求。。

scratch模塊《青蛙過河》當時我正準備組織大家以小組的形式交流、討論如何得到方向不同的花朵。我說道：“請大家先看書嘗試將青蛙移動到第一片荷葉上，并交流討論“移到......”和“在1秒內滑行到......”兩個控件的效果？”未等我說完，孩子們己迫不及待地行動了起來，轟轟烈烈地展開了討論，我的后半句話早已淹沒在了孩子們的聲浪中。我怕孩子們沒聽清要求，又提高嗓門，把后半句話重復了一遍。我在參與有些小組的討論中，發現還是有不少孩子沒有聽到老師后半個要求。

二、原因分析

根據課堂教學中常見的幾種具體表現， 結合教育心理學及相關的理論分析，我對造成學生“沒”聽、“不”聽、“放棄”聽、聽不“完”現狀的主要原因進行如下分析：

（1）學生自身問題

首先，小學生的心理特點和認知規律表明，小學生的有意注意持續時間較短，他們的有意注意往往只能保持 15 到 20 分鐘，超過這個時間，許多孩子的注意力就會脫離教學，轉移到其他方面。 這是由孩子的心理、生理特點決定的。 其次，教學內容相對枯燥、教學手段單一是小學生“沒”聽的主要誘因。

小學生大部分以自我為中心，有著強烈的表現欲，但自控能力卻比較弱，喜歡把他人的目光聚焦在自己的身上，但每當別的同學在發言時，當老師提出一個問題被別的孩子回答時，有的學生會產生沒有表現機會的失落感，以致心情“沮喪”，“無心”再聽別人的回答是否正確，有的學生為了引起老師注意，自己沒有認真傾聽，要么與周圍同學交頭接耳，要么插嘴盡情釋放自己的想法，破壞課堂常規，有的學生認為和我無關，不去傾聽同學發言。

（2）家庭原因

現代家庭幾乎是獨生子女，都太溺愛孩子，造就孩子多以自我為中心，他們的表現欲望強烈，想做什么就做什么，他們不喜歡或不愿意聽別人說話，在別人講話的時候往往愛插嘴，或打斷別人的說話。

我校學生的來源復雜，家庭的背景不同，多數家長文化修養不高，大部分家長整天忙于生計，根本無暇顧及孩子的學習，對孩子的培養意識薄弱對學習習慣的培養少之又少，導致了學生養成不良的學習習慣。

（3）教師原因

教學設計不夠生動有趣，不足以長時間吸引學生興趣；課堂準備不足，有部分學生無所事事或者出現課堂“真空”；對新課程理念的片面理解，在實踐新課程過程中，教師往往沒有太多關注學生是否有傾聽別人發言的習慣；即便注意到傾聽，但是要求不夠細化，沒有做到有效地傾聽學生的發言以及傾聽后采取有效的應對措施，這樣就使學生信息的準確性與教學效果大打折扣，使一些師生的互動流于形式導致教學缺乏實效性。