教育的姿態

摘要：生命流年，歲月悠悠，從教不覺二十多載。二十多年來，我一直在思考這個問題：堅守教育的本真，到底是堅守什么？于漪老師的著作《教育的姿態》告訴了我：教育要守心；據此而踐行的我悟出：教學要守拙。守心，養就育人之春；守拙，勤能補拙，孕育教改一片繁花。

關鍵詞：教學教育；心系學生；守心守拙

一、讀于漪著作，悟“守心守拙”之道

早上，5點45分，鬧鐘準時響起，睜開朦朧的雙眼，第一眼看到的是床頭的書——《教育的姿態》。這是于漪老師寫的著作，一本伴我夜讀的精神伙伴，一盞指引我從普通的教師崗位走上教育管理崗位的明燈。于漪老師用心血搖下的文字，字字珠璣，言之鑿鑿，的確觸動我的心靈，為我帶來沉思，給我勇氣，激勵著我每一天奮力前行。

是的，身為教師，我們是平凡的，沒有高高在上的地位和聲望，沒有令人羨慕的收入和福利，也沒有絢麗奪目的鮮花和掌聲。有的，可能只是每一天早出晚歸忘我的辛勞，每一片對孩子苦口婆心的用心，每一次靜下心來全神貫注的鉆研……那么，是什么，讓那么多平凡的教師堅守在平凡崗位的第一線，創造出不平凡的育人事跡；是什么，讓那么多老師對學生心中飽含摯愛深情，千方百計克服困難向學生心中播撒知識的種子；是什么，讓老師做世上最勤奮的工匠，一個字一個詞，一條公式一個道理，孜孜不倦，精雕細刻，充實孩子的知識，方正孩子的品行……

雖進入耄耋之年，仍懷有一顆青春年少之時易于激動的心的于漪，早已在書中給我們答案：人的高大與卑微，大概不以身高計，不以學歷計，不以名聲計，也不以職務高低或榮譽多少來考量，而是看脊梁骨是否挺得直，精神上是否晶瑩透亮，是否有仁愛之心，是否有舍我其誰的勇氣與毅力。年近九十的于漪老師，用她對教育事業的深沉熱愛，用她“一輩子做教師，一輩子學做教師”的樸實追求，用她對教育要回歸到“愛”和“人”上的期望，引領、幫助和鞭策我們去思考何謂教育該有的姿態，如何去堅守教育的本真。

堅守教育的本真，到底是堅守什么？于漪的著作和我自己的學而思、行而思告訴我們，堅守教育的本真就是守拙、守心。

二、守心守拙，自學專業書補底氣

守心，就是要堅持自己內心的信念。對教育事業永遠懷有一顆赤誠的心，愛是教育永恒的主題，愛孩子陪伴孩子的成長，沒有愛就沒有教育。“拙”，乃“笨拙，不靈活，不善于”之意。守拙，作為教師就要承認自己的“笨拙”與無知，進而“學而不厭”，才能“誨人不倦”，才能靜心修養，看到自己的不完美，看到別人的長處，以適應新崗位的挑戰。

多年以前，由于工作的需要，學校領導找我談話，讓我從我駕輕就熟的心理教學崗位轉到語文教學崗位。如何站穩這三尺講臺，無愧于孩子們清澈的眼神、如饑似渴的求知欲？這時，于漪老師先后三次改教（心理學—歷史—語文）的經歷浮現在眼前：

面對同樣的境遇，她是怎么做的呢？白天，她站在窗外，看其他教師是怎么上課的；晚上，她啃著從圖書館里搬來的一厚疊參考書仔細琢磨。每天晚上，是她自學的好時光，明燈書卷伴夤夜，不到凌晨一兩點鐘不睡覺。經過不到三年的時間，她自修了大學語文的全部課程。

于漪老師榜樣的作用，激起我內心的一種天然責任感。于是，在接受了學校領導交付給我的任務后，我就決定盡自己所能一路前行。我把學習作為能夠讓自己上好每一節語文課的解決辦法。

每次寒暑假之前，我都會到圖書館里或者是自己去購買各種語文教學的書籍搬回家，一本本地看，一本本地啃。每個假期里，自覺厘清語文課本的課文脈絡和要點，先不看任何參考書，獨自深入理解，然后看相關專家同行是怎么理解文本內容的，通過比較找到自己的差距，從而迅速壯大自己。

比如課文《放風箏》里有很多關于白云的描寫，第一自然段中：三月的一天，幾朵白云在空中悠悠的飄著。第五自然段中：天空又靜了，連云兒也好像不高興的徘徊著。第七自然段中：云兒多么純潔，就如同孩子的心。結尾：朵朵云兒也似乎高興的笑了。備課時，我問自己：標題是放風箏，白云跟風箏又有什么關系？跑題了沒有？百思不得其解，經過查閱專家的備課手記，才知道：白云這樣的景物描寫是為了襯托文本主人公小男孩的美好心靈以及作者的心情。于是，把這個在自學中遇到的疑點，變成學生課堂探究的問題：這幾句描寫白云的句子，僅僅是為了寫白云嗎？作者還有沒有其他意圖？這樣的閱讀訓練培養了學生思考的能力，尤其是透過文字看文字背后作者所要表達的思想的能力。把學生教聰明了，會有關系思維了。讓我也更進一步了解到文本意脈，就體現在文思、文脈和文情上，每一個具體的文本都有自己的意脈，從某種程度上說意脈就是文本的深層的文化密碼。

這樣，自己先笨拙地花時間和功夫去深入解讀文本，先于學生去做習題，從而準確捕捉到學生在課堂學習時很可能遇到的難點，比直接抄教參、抄網上的備課筆記的做法，看起來笨了許多，花了不少時間。但是，我的笨拙功夫，換來了自己獨立解讀文本的能力，獨立把握文脈要點的能力，笨拙地學、笨拙地教很值得，給了我改行從教語文的底氣，也換來了學生和家長的微笑和肯定。

三、守心守拙，虛心學同行怎樣教

守拙，就是要接受自己的不完美。一個老師最忌諱的，就是自我滿足不思進取，以為自己是老師就永遠不會錯。在瞬息萬變的今天，知識更新如此之快，我們原來所學的知識早已跟不上時代的步伐。所以身為老師，就要認識到自己的不足，敢于承認自己的不足，并且用努力、勤奮和不斷學習來彌補這種不足。所以一個稱職的老師，是一個通過學習不斷更新自己知識和能力的老師，只有自己的知識常流水，像樹根模樣生長在泥土里，拼命吸取養料，才可以引導學生在知識的海洋中揚帆遠航。因此學習和教師一定是結伴同行的，教一輩子，學一輩子。

在于漪老師的精神鼓舞下，我一方面努力向校內外語文同行教師請教。另一方面我重點研讀了語文專家余映潮、于永正、周云燕、盧雷的課堂教學實錄。在學習了余映潮老師關于主問題設計的課堂實錄后，我嘗試著在自己的課堂里實踐。比如，教學小學三年級上冊語文的課文《一座銅像》，我設計了這樣的主問題：一個撒尿的小男孩，為什么會成為這座城市的標志？整堂課讓學生為探究這個問題而細讀文本。借助這一問題，我帶著學生研讀課文，了解當時的特殊情況和背景，感受當時情況的危急。終于，在課文第三自然段中學生了解到；當布魯塞爾的人們在中心廣場歡慶勝利的時候，小于連經過一個小院子，聞到一股濃烈的火藥味，發現院子里面有奪目的火星蹦跳著，又發現這個導火線是連著市政府帶地下室的大火藥庫。也就是說，如果爆炸的話，布魯塞爾整座城市就將會被毀于一旦。而當時的情況是非常危急的，人進不了溝里面，打水的地方又非常遠，喊人也來不及了。在危在旦夕的時候，小于連急中生智，用自己的小便把導火線上的火花澆滅了。學生在邊讀邊悟的過程當中，了解了一個人面對險情，不依靠他人，自主獨立處理事情，是一種獨立精神的表現，而文中的主人公小于連，就是被人們視為這種獨立精神的象征。他用他的機智勇敢以及對祖國的熱愛，在非常危急的情況下，想出了辦法，拯救了整個城市以及這一座城市的人民。所以，這一座銅像成了這一座城市的標志。

可以說，在語文教學的道路上，我不僅是老師，更像一個學生，我和我的孩子們共同品嘗著學習的快樂，收獲著終身學習的幸福。后來，我成了孩子們心中最喜愛的老師之一，他們說，最喜歡上顧老師的課，因為顧老師上課不僅生動有趣，而且顧老師臉上還總是笑瞇瞇的。

四、心系學生，兩崗位勤懇一肩挑

教語文的第四年，我又面臨一個巨大的挑戰——我被臨時借到教育局的一個部門工作，但是因為學校語文老師的緊缺，而且我又教著五年級畢業班，從學校、學生和家長的角度考慮，這個時候臨時換一個語文老師肯定不妥。如何解決這一矛盾，做到兩全其美？這是，我的腦海中又浮現出于漪老師那心系學生、為學生做出犧牲的感人事跡：于漪老師曾經把抽煙、有小偷小摸習氣的、離家出走的男學生，帶到自己家里吃住，讓他與兒子一起寫作業，感化他；于漪老師曾經自己不吃午餐，省下一張糧票為病中的想吃面包的學生買個面包；于漪老師曾經深夜背著學農時生病的初中學生去鄉村醫院看病……這一切的一切，無不感動人。

于是，我毅然做出了一個艱難的決定——兩邊兼顧。我每天一大早趕到學校，帶著孩子們一起早讀、上第一節課，然后把孩子們所有的作業一捆裝進一個大大的袋子中，就趕往教育局去工作，下班回家后，再拿出作業逐一認真批改、備課、制作課件……每天都要到深更半夜，有時候遇到緊急的事情，甚至會徹夜不睡。最終，我圓滿地送走一屆學生，又很好地完成了教育局的工作。雖然連續一年的時間，我在學校和教育局之間來回奔波、行色匆匆，且沒有任何的報酬，家人和好友們對于我的選擇總是種種不理解，不知道我圖的是什么。但我總是淡淡一笑，因為我知道，那是我對教育崗位發自內心的一種熱愛，一種堅定的信念，有了這些，所有的困難都能克服。正如于漪老師說的，教師不僅是太陽底下最光輝的事業，而且是太陽底下永恒的事業：沒有教育，社會是一片黑暗；沒有教育，就出不了人才！讓自己的學生，踏著自己的肩膀，一步步登上做人的高峰，這是此生最幸福的一件事情！

如今最困難的時期已經過去，我雖然也踏上了學校教學管理的崗位，但是自己的教學和管理還是會或多說少遇到困難和問題，所以我依然堅持學習。我知道，學習是一個人持續不斷自我完善的過程，只有把學習知識當成一種生活態度、一種工作責任，在工作中多思考、多體悟、多學習，才能讓老師的精神世界更加富足，也才能形成自己治學和為師的牢固信念。

我想，在教育的路上守拙守心，低頭奮斗，抬頭看天，一邊教書一邊幸福，一邊付出一邊收獲，才是教育者的姿態，才能擁有屬于教育者的最美風景。

參考文獻：

[1]劉勇.存缺亦存真守拙即守心[J].中學語文教學，2013（8）：72-74.

[2]蒙石榮.袁貞宏：“憨憨”的教育守拙者[J].今日教育，2016（4）：28-30.

【作者簡介： 姓名：顧紅霞，性別：女，出生年月：1977年6月，籍貫：上海，單位：普陀區真如第三小學，職稱：中級，學歷：本科，研究方向：小學語文教學、小學教學管理。】