初中英語讀寫結合教學的實踐探索

周瑋

摘要：閱讀是寫作的基礎和前提，寫作是閱讀的延伸和深化，可見讀寫之間的重要的關聯性，在初中英語教學中，要注重讀寫結合教學方式的應用，這樣就能夠更好地促進學生的成長，讓學生的英語閱讀能力和寫作能力得到提升，促進學生的英語學習。本文對初中英語讀寫結合的實踐進行分析探索，更好地促進學生的學習和發展，讓學生的思維能力得到提升，從而促進英語教學的質量，提升學生的發展。

關鍵詞：初中英語;讀寫結合;教學模式

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-123-2

讀寫結合是英語教學中常用的一種方法，兩者之間相輔相成、不可分割，有很多的共同性和互融點，并且在初中英語新課程標準中明確提到：要培養學生讀寫能力，運用讀寫結合的教學方法，提高英語閱讀和寫作能力，從整體上提高學習水平，在讀寫中激活思維，培養英語綜合素養能力。為此，本文分析了初中英語讀寫結合教學優勢，從讀前活動、讀中活動、讀后活動等方面探究了讀寫策略的實施。

一、初中英語讀寫結合教學優勢

在英語閱讀理解和寫作教學中，需要學生針對單詞、語法、句式結構等進行掌握、分析，在理解英語語言的同時，結合具體語境進行理解、構建。而讀寫結合教學法的運用，強調讀和寫的結合，旨在通過閱讀獲取信息、學習句型、語法、文章結構和相關話題內容、總結寫作素材，在進行讀的過程中，要讓學生學會它的造句以及整篇文章的布局，讓學生的英語思維能力得到提升，促進學生的語言組織能力和應用能力。同時，在閱讀和寫作結合中，還可以改變學習方法，在讀的過程中，引導其進行寫作分析，在讀的同時對同話題進行延伸拓展，開展寫作活動，立足文本，創優教學氛圍，既可以落實人本教學理念，還可以以讀導寫、以讀促寫。

二、初中英語讀寫結合教學的實踐策略

1.設計讀前活動，儲備寫作語言知識

在讀寫結合教學過程中，閱讀課要進行合理地導入環節，更好地促進教學的開展，提升學習質量和教學效果。為此，為提高讀寫能力，可以開展讀前活動，激發閱讀興趣，為其儲備寫作語言知識。例如，在教學《You，resupposedtoshakehands.》英語內容時，需要學生掌握禮儀，以及對生活習慣的學習和對文明生活的認識，讓學生學習西方文化，對西方文化有更加深刻的認識和理解。因此，在教學中，首先可以利用白板技術給學生播放西方國家的見面禮儀，針對“WhatarepeopleinKoreasupposedtodo，whentheymeetforthefirsttime？whataboutpeopleintheunitedStates/Japan/Mexico/Brazil/China？”在交流互動中，指向閱讀話題，奠定課文主題寫作語言基礎，讓學生閱讀文本資料，以Katie、John的角色進行閱讀交流。然后運用白板為其展示不同國家見面時的禮儀場景、生活習慣等進行圖片觀察，就WhatarepeopleinKoreasupposedtodo，whentheymeetforthefirsttime？whatarepeoplesupposedtodoatthetableinBrazil/China/Japan？等嘗試進行語言構造，利用圖畫觀察和讀前活動的開展，嘗試著進行文章寫作，鍛煉表達能力，在讀、寫和學的英語訓練中，讓學生的英語學習興趣提高，促進閱讀能力、寫作能力以及語言表達能力，為學生將來的英語學習打下基礎。

2.關注讀中活動，提供廣泛寫作素材

讀中活動的開展可以說是教育中的核心內容，是學生寫作積累素材的重要環節，為此，在讀寫結合教學中，為發揮育人價值，可以通過借鑒文本詞匯句型、提煉文本篇章結構、依托文本話題等，在積累寫作語言的基礎上，提供廣泛的寫作素材，使其能夠在閱讀和寫作中表達自己的思想，在掌握足夠詞匯、句型的前提下，提高寫作實踐能力，鍛煉寫作思維，促使對寫作技能的掌握。例如，在教學《Lifeisfulloftheunexpected.》英語內容的時候，重點是引導學生學會運用“bythetime/when+從句，Ihadalreadydonestm”對過去的事情進行敘述，掌握過去完成時的結構和用法。那么，在利用讀寫結合教學法的時候，可以結合“Lifeisfulloftheunexpected”文本為閱讀素材，讓學生閱讀中提煉重要詞匯，積累寫作語言，如“befullof=befilledwith、unexpected——theunexpected（the+adj表示一類人或事物）bythetime、missdoingsth、afterthat……”等相關詞語、語法知識內容，那么，在這一閱讀分析活動中可以開展寫作訓練，讓學生通過捕捉閱讀中的關鍵語句、詞匯、句型等，進行寫作句式訓練，如：Theoldshouldbetakengoodcareofbythegovernment，在閱讀深化中開展寫作小專題，如：“Whata（n）__Day”讓學生圍繞“Whendidithappen？Whathappenedfirst？Whathappenednext？Howdidthedayend？Howdidyoufeelaboutthisday？”展開寫作訓練，如有一位同學是這樣寫作的如：

WhatanunforgettableDay

LastsummervacationIdecidedtovisitmygrandparentsbecauseIhaven，tseenthemformanyyears

ThatdayIgotupandatebreakfastearly.WhenIexaminedmybag，IfoundIhadn，tputmyIDcardintoit.BeforeIwasabouttoleaveforthebusstation，IrealizedthatIhadleftmymobilephoneonthebed.Itwasnotagoodstart，wasit？

……

或者，在進行讀寫訓練的時候，為提高寫作創造能力，積累寫作素材，可以拓展寫作話題為輔助，就“Lifeisfulloftheunexpected.”閱讀寫作來說，主要是圍繞過去事情的一個學習，那么在教學的時候，可以開展“回憶獲取，尋找自我”的活動，讓學生對過去的自己以及過去發生的事情進行講解，在語言表述中，讓其運用英語進行故事描述，以自己的過去為素材進行寫作素材創寫，提高創造思維能力，在話題內容拓展中，提高寫作教學質量。

3.重視讀后活動，強化寫作技能訓練

讀后活動是促進讀寫結合的有效方式，更是學生閱讀能力和寫作能力提升的關鍵。在寫作中要徹底優化寫作技能。因此，在初中英語讀寫結合教學中，要一步步進行引導，先進行仿寫，再開展續寫或者是縮寫，最后讓學生自己嘗試寫作，強化寫作能力。例如，在教學《What，sthehighestmountainintheworld？》英語內容時，是通過談論地理和自然，學習形容詞和副詞比較級和最高級，促使在英語讀寫訓練中，陶冶熱愛祖國、熱愛自然的高尚情操，那么在教學的時候，可以開展寫作仿寫的活動，通過對文章“Qomolangma—theMostDangerousMountainintheWorld？”的閱讀，在關鍵語句、語法篩選、分析中，進行寫作仿寫，如：Oneoftheworld，smostdangeroussportsismountainclimbing，andoneofthemostpopularplacesforthisisheHimalayas.教師可以引導學生依據文章內容為載體進行以下仿寫，如：Oneofthegreatestbuildingsintheworld，theGreatWallofChina，Knownasamiracleinthehistoryofancienthumanarchitecture。同時，也可以依據文本內容為輔助，進行縮寫，讓學生通過閱讀，圍繞文本核心思想，進行寫作縮寫。還可以利用文本進行創寫，就相關世界之最地理和自然知識進行了解，在世界之最信息了解中，結合文本語法結構以及文本布局進行寫作創寫，如可以寫最大的沙漠“撒哈拉沙漠、最高的高原——青藏高原”等，讓學生選擇自己喜歡的自然景觀之最進行寫作訓練，在閱讀和寫作結合中，提高寫作技能，培養讀寫能力。

綜上所述，在初中英語教學中開展讀寫結合教學方式，不僅可以提高學生的閱讀理解和閱讀技巧，還能讓學生的寫作表達能力和寫作技巧提升。同時還可以鍛煉學生的英語思維能力、提高英語語言的表達能力，強化學習的綜合能力等英語素養。為此，教師一定要重視讀寫教學法，以讀促寫，在讀前活動、讀中活動、讀后活動中進行寫作融合，提高讀寫能力。

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（作者單位：煙臺港城中學，山東煙臺264010）