鄉鎮小學數學學困生轉化策略“初探”

蘇烈旺

摘要：從三年級至六年級階段的學習中，鄉鎮小學數學“學困生”的人數越來越多。數學“學困生”的轉化一直困擾著我們每個數學教師。如何轉化這些“學困生”，提高他們的成績及整體素質，已成為我們每位教師面對的最棘手但又必須解決的問題。

關鍵詞：鄉鎮小學數學；學困生；轉化策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0013

一、學困生的主要表現

1. 學習動力不夠，在學習上有隨意性。這些學生來校學習沒有一點動力，認為來校是完成家長交給的任務，或者來校只想找玩伴而已，對學習沒有興趣，在學習上有隨意性。

2. 對數學有畏懼感，注意力不集中。這些學生平時上課愛開小差，作業應付了事。課前不預習，課后不復習鞏固。另外，部分學困生還有不守紀律，愛出風頭，混學、厭學、在校玩手機、迷戀游戲等諸多不良行為。

3. 心理發展不平衡，懷有比較強的敵對情緒。學困生學習動機不足、興趣不濃、態度不端正，缺乏主動性；他們平時不樂意去班級上課，經常借故遲到或早退，甚至曠課。此外，他們對一切學習活動也提不起興趣，如果教師強迫他們學習，則這些學生會有痛苦、煩躁的情緒出現或言行出現對抗及無所謂態度。

二、對小學數學“學困生”的轉化策略

1. 重視情感教育，用“愛心+真情”感染學生

馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育?！蔽覀冏鳛榻處?，在教學生學習中，要對學生有愛心。因為有了愛，學生才感到溫暖，才能不斷進步。我們應該正確對待學困生，多給他們一點愛心，讓他們感到溫暖，讓他們樹起信心，抬起頭來走路。教師誠懇的愛和尊重是開啟學生心靈的鑰匙，而學困生就最需要這把鑰匙。其實學困生要比好的學生更加需要愛，一位教師表揚部分學生并不難做到。比如，我們經常表揚那些守紀律、聽話且學習好的學生，但對那些不守紀律、學習又不好的學生就做不到了。如果我們對那些平時不守紀律的學生，但他們做了一件好事也能給予表揚的話就更加難做到了。所以，我們在教育學生的過程中，不僅要有滿腔的熱血，還要有足夠的愛心，在促進學困生轉化的工作中極為重要。教師要讓學生體會到教師對他的關心和愛護。

2. 合作互助，“優等生”幫扶“學困生”共同進步

筆者結合學校開展“一對一”幫扶活動。從學生進入小學開始，筆者就注重“優等生”與“學困生”幫扶學習。筆者讓“優等生”自由選出自己的“學困生”幫扶對象，然后讓他們利用課余時間幫助“學困生”進行輔導學習。為了激起學生的學習興趣，筆者設立有效的激勵措施——對“優等生”幫扶“學困生”的合作互助中共同進步的同學給予一些物質獎勵（如：發一些作業本、筆記本等）。因為筆者認為運用適當的物質獎勵有時比口頭表揚的效果要好得多。學生合作互助學習，會使學困生感到溫暖、感到有團體的力量在支撐。它能讓孩子們在這個過程中懂得與人合作、與人溝通交流，對身心健康有重大作用。同時，也能讓學生懂得團結就是力量，從而培養良好的班集體榮譽感。

3. 激發學生學習興趣，幫助學生樹立信心

（1）在教學活動中，教師要把轉化學困生的工作列為重要事情來抓。在上課提問上要對學困生適當降低難度，在作業布置上要有所區別。課余時間要讓學困生有足夠時間把知識進行加工、內化。教師可以利用課余時間，和他們多談心、溝通，使其體會到教師的熱心；上課時，視線多在他們的臉上停留一會兒，使其體會到教師的關心；改作業時，多寫些鼓勵性的話語，使學生體會到教師的誠心；寫報告手冊時，多寫些公正的話語，使他們體會到教師的愛心。

（2）加強個別輔導。平時對學困生的學習除了降低難度外，課后還要加強個別輔導。因為，個別輔導可以體現教師對學困生的關心和幫助；另外，個別輔導可以與學生進行心靈的溝通，加強師生情感；此外，個別輔導可以督促學生獨立完成作業。

（3）激發學習興趣、體驗成功的喜悅。興趣是最好的老師，如果學生對學習感到了興趣，那么他就會全神貫注地投入到學習中，就會努力克服學習上碰到的各種困難，逐漸取得較好的成績，這樣學生就會有成就感。

4. 建立社會、家庭、學校相結合的教育體系，共同轉化學困生

（1）指導家長重視家庭教育

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“家庭是人生啟蒙的也是終生的學校，因此家庭教育不僅影響學校教育，還影響一個人的終生?！彼晕覀冊诮逃^程中，要加強對家庭教育工作的指導，幫助家長樹立正確的教育觀，為學生健康成長創設良好的家庭氛圍，讓家校合作共同促進學困生的轉變。

（2）加強家校聯系

教師要經常與家長聯系，使家長隨時了解學生在校的動向；同時教師也了解學生周未在家的表現，讓學生沒有機會在家長或教師面前鉆空子。提醒家長平時一言一行要起表率作用，有時間多與學生溝通、談心；對孩子既不溺愛也不放任、粗暴等。以免造成子女有較大的心理壓力，建議家長多多培養孩子積極向上、熱愛生活、學習的好習慣。

（3）走訪特殊家庭

我們給一些有心理問題、表現不良的學生建立幫教檔案，對這些家庭定期進行家訪和回訪，從走訪中得知，學生的家庭教育大部分都處于真空狀態。有的學生在家里是由爺爺、奶奶看管，他們比較心疼孩子，對任性孩子一般是無可奈何；有的家長只關心孩子的物質生活，而不關心他們的教育和心理要求。這種養而不教的做法，使許多孩子沒有養成良好的習慣。

教育是需要學校、家庭、社會取得一致，并密切配合才能奏效。當家庭教育和學校教育出現不一致時，就會出現分歧或不良后果。所以，我們要建立家庭、社會、學校相結合的教育體系，共同轉化學困生。

學困生的轉化，由于成因不同，轉化方法和切入點也要因人而異，遵循一把鑰匙開一把鎖的原則，對癥下藥，深入細致地開展工作，相信他們能夠轉化，給予他們足夠的關注；讓他們在教師的關注中自我完善，自我提高；在學習數學中得到不同的發展。

（作者單位：廣西南寧橫縣陶圩中心小學 530300）