基于人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)的五年制高職教學診斷與改進機制研究

沈志丹

[摘 要] 為進一步開展五年制高職教學診斷與改進工作，推動五年制高職學校內(nèi)涵建設，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以“五年制高職人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”（文中所指的數(shù)據(jù)平臺為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院自行開發(fā)的人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺，簡稱“數(shù)據(jù)平臺”）為基礎，建構(gòu)起五年制高職教學診斷與改進機制，并提出了有效落實“教診改”工作機制的建議。

[關(guān)鍵詞] 五年制高職；人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)平臺；教學診斷與改進

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 07. 089

[中圖分類號] G718 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）07- 0216- 03

0 前 言

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。作為培養(yǎng)新時代中國特色社會主義建設所需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的五年制高職教育，如何進一步推動教育教學改革，提升學校治理水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實發(fā)揮五年制高職學校教育質(zhì)量保證主體作用，是當前五年制高職學校內(nèi)涵發(fā)展亟待解決的問題。

1 “數(shù)據(jù)平臺”對五年制高職教學診斷與改進的意義

教育部辦公廳于2015年6月印發(fā)《關(guān)于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳[2015]2號）文件中指出，建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度，引導和支持學校全面開展教學診斷與改進工作，切實發(fā)揮學校的教育質(zhì)量保證主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運行機制，是持續(xù)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措和制度安排，對加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育具有重要意義。在具體任務中明確，要充分利用信息技術(shù)，建立校本人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，及時掌握和分析人才培養(yǎng)工作狀況。江蘇省教育廳2016年9月印發(fā)《關(guān)于開展職業(yè)學校教學診斷與改進工作的通知》（蘇教辦職﹝2016﹞14號）文件中指出，要建構(gòu)兩級架構(gòu)五級應用的職業(yè)學校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，為學校教學工作自主診斷與改進提供動態(tài)數(shù)據(jù)，為學校管理規(guī)范化、現(xiàn)代化提供決策支持，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量有序提高。由此可見，“數(shù)據(jù)平臺”的重要角色地位已經(jīng)確立，基于“數(shù)據(jù)平臺”建設常態(tài)化、可持續(xù)化的教學診斷與改進機制，是五年制高職校實現(xiàn)管理科學化、現(xiàn)代化、規(guī)范化，提升技能技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是進一步推進學校內(nèi)涵建設的必然需求。

2 基于“數(shù)據(jù)平臺”構(gòu)建五年制高職教學診斷與改進機制

五年制高職教學工作診斷與改進，是指五年制高職學校根據(jù)自身辦學定位和人才培養(yǎng)目標，針對專業(yè)設置條件、教師隊伍建設、課程體系改革、課堂教學實踐、學校管理制度、校企合作創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控成效等人才培養(yǎng)工作要素，認真查找不足，著力改進提升。由此可見，這里的“教學”屬于學校組織的一切有利于學生身心發(fā)展，有利于把學生培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型人才的活動范疇，并不僅僅是局限于課堂教學等狹義的教學工作。

2.1 “診斷”階段

2.1.1 確定“教診改”項目

江蘇省“教診改”秘書處印發(fā)了《江蘇省職業(yè)學校教學質(zhì)量指標體系》，將“教診改”指標劃分為辦學方向、基礎能力、教學實施、管理運行和辦學績效五大診斷項目，各診斷項目又細化出25個診斷要素，根據(jù)診斷項目有詳細的內(nèi)涵描述和基本要求，最終確定了260個主要觀察點（診斷點）。例如，辦學方向診斷項目細分為辦學理念、辦學定位、發(fā)展環(huán)境和辦學機制四個診斷要素，辦學理念診斷要素又分為“一訓三風”及其宣傳落實情況、學校“十三五”發(fā)展規(guī)劃、學校年度（學期）工作計劃與總結(jié)、學校人才培養(yǎng)方案和學校素質(zhì)教育標志性成果五個診斷點。這就形成了診斷項目、診斷要素和診斷點三級架構(gòu)，由抽象的內(nèi)涵描述落地為具體的工作實際。

2.1.2 診斷點與“數(shù)據(jù)平臺”對接

診斷點與“數(shù)據(jù)平臺”的對接是整個“教診改”工作的關(guān)鍵所在，是診斷學校存在不足、確定改進目標的關(guān)鍵點。學校要安排熟悉平臺及診斷要求的負責人，將“數(shù)據(jù)平臺”的數(shù)據(jù)指標歸到每一個診斷點，搭建起診斷點與“數(shù)據(jù)平臺”的橋梁。精準的對接直接關(guān)系到“教診改”工作的準確性和有效性，只有為每個診斷點找到精準的數(shù)據(jù)源，才能達到事半功倍的效果，為學校確立“教診改”準備的目標提供依據(jù)。

2.1.3 數(shù)據(jù)分析

學校要對采集到的人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)進行橫向和縱向分析。橫向分析是指要分析每個診斷點數(shù)據(jù)在聯(lián)院同類學校中所處的位置，橫向?qū)Ρ龋页鰡栴}所在；縱向分析是指找出每個診斷點數(shù)據(jù)在三到五年來的趨勢走向，用動態(tài)的眼光開展數(shù)據(jù)分析研究，查出癥結(jié)。通過橫向和縱向的大數(shù)據(jù)分析，“診斷”學校當前的教學工作，通過歸納發(fā)現(xiàn)問題，為學校“教診改”目標的確定以及改進措施的提出提供量化的數(shù)據(jù)支撐。

2.2 “改進”階段

2.2.1 確定改進目標

改進是指對診斷出的教學工作中存在的問題提出具有可操行的措施，從而達到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。沒有明確的目標就不能有效的改進。所以在改進之初就應該提出在一定周期內(nèi)能達到的目標，既不能過低或已經(jīng)達到，也不能過高，遙不可及。一般來講，學校可以將“十三五”規(guī)劃中的重點工作作為教學工作改進目標制定的重要參考依據(jù)。

2.2.2 提出改進措施

有效的改進措施是教學診斷與改進工作的落腳點。在開展教學工作改進時，要根據(jù)改進目標提出有效的具體措施，將診斷的結(jié)果和意見落到行動上來。尤其要注意的是，改進過程中，如果發(fā)現(xiàn)改進措施在處理某一個問題時沒有達到預期效果，就應該迅速調(diào)整方案或措施，做到動態(tài)調(diào)整，不能一成不變，否則容易造成改進效果不理想。

3 應注意的幾個問題

3.1 打造兩支“教診改”隊伍

一是依據(jù)《江蘇省職業(yè)學校教學質(zhì)量指標體系》及學校的實際，成立由扎口部門、責任部門和數(shù)據(jù)源頭部門組成的“教診改”采集隊伍。數(shù)據(jù)源頭部門是直接產(chǎn)生教診改數(shù)據(jù)的部門，包括職能處室和教學系部；責任部門是診斷點所對應行政處室，負責協(xié)調(diào)數(shù)據(jù)源頭部門提供準確的數(shù)據(jù)；扎口部門是對診斷項目牽頭匯總的部門，負責協(xié)調(diào)責任部門之間的工作。二是成立數(shù)據(jù)分析隊伍。包括相關(guān)職能處室和數(shù)據(jù)源頭部門，他們既要業(yè)務熟練又要善于鉆研，這樣才能把握住數(shù)據(jù)源頭，將“數(shù)據(jù)平臺”內(nèi)外數(shù)據(jù)有效結(jié)合起來，保證“教診改”方向的準確性。

3.2 牢固樹立問題意識

問題意識是職業(yè)院校開展“教診改”工作的基礎，也是保證“教診改”工作取得成效的前提。在“教診改”工作中，要牢固確立問題意識，圍繞問題找對策。從問題入手，反思和剖析當前的教學工作，挖掘不足、尋找差距，只有這樣才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，“教診改”工作才能取得實效。

3.3 “教診改”制度校本化

制度是一切工作的依據(jù)和保證。學校要將國家、省市的“教診改”制度校本化，并完善學校內(nèi)部質(zhì)量保障體系，通過具體明確“教診改”目標和要求、時間和截點、措施和方法等內(nèi)容，將其作為學校的一項常態(tài)化、制度化、周期性的工作。

4 結(jié) 語

總之，五年制高職學校在教學診斷與改進過程中，要建構(gòu)起學校“教診改”機制，明確“教診改”的具體內(nèi)容，從實際出發(fā)，圍繞診斷點，開展自我診斷，及時總結(jié)經(jīng)驗，找出存問題和不足，制訂出切實有效的改進措施，從而推進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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