大學計算機基礎基于微課的混合式教學模式探索

劉芬

[摘 要] 越來越多的高校開始重視大學計算機基礎課程的教學。針對目前分級教學的不足，根據多年的課程教學經驗，結合云南財經大學的實際情況，提出了微課結合翻轉課堂的教學模式。并討論了這種教學模式實施的可行性及方法。這樣組織教學，既能提高教師的職業技能，又能滿足學生學習的需求。但在具體實施中還有需進一步研究的問題。

[關鍵詞] 大學計算機基礎；分級教學；微課；翻轉課堂

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 07. 088

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）07- 0214- 03

0 前 言

大學計算機基礎作為本科學生的第一門計算機課程，對學生將來的學習和生活有很大的影響。本科學生只有在入學初期較好地掌握了計算機的相關應用，在后續學習中才能更好地借助計算機這個工具，掌握更多的專業知識，并獲得使用計算機解決專業領域問題的能力。

1 教學中存在的問題

隨著計算機、互聯網的廣泛普及，隨著中小學對信息技術的重視，越來越多的學生在本科入學前已經具備了較好的計算機應用水平。但是，根據本校每年新生的分級測試結果和多年的教學經驗，發現如下問題：

第一，新生的計算機應用水平參差不齊。

各中小學校對信息技術的重視程度不同，以及教學理念的不同，導致每年入學的新生中，還是有極大部分的學生在計算機的基本理論、基本操作和基本應用上存在較大的問題。部分學生可能來自不發達的山區，在本科入學前沒有接觸過計算機。如果所有學生都統一教學，自然會出現基礎好的學生“吃不飽”、基礎差的學生“啃不動”的情況。

第二，分級教學，教學效果不好。

本校的大學計算機基礎課程采用分級教學。即，在新生入學時組織了計算機基礎的分級測試，并按照測試的結果進行分級，測試成績較好的學生進入Ⅱ級班學習，較差的學生進入Ⅰ級班學習。但是在實際的教學中，各種各樣的原因導致了分級之后的教學并未達到預期的效果，教師教學對象層次不一，目標不明確，基礎好的學生上課覺得都是自己以前就學過的，而基礎差的學生還是跟不上老師的教學進度。

第三，課程涉及的內容多，教學時間非常有限。

大學計算機基礎課程所涉及的教學內容廣泛，主要包括計算機硬件系統、數制轉換及信息編碼、操作系統、office辦公軟件、網絡基礎、多媒體技術基礎、網頁設計基礎、程序設計基礎等。如果要考慮到基礎不一的學生的接受程度，那么教學時間就更加緊張了，教師整個學期都在追趕教學進度。學生上一個知識點還沒有掌握，又開始了新的內容。

第四，沒有提供相應的學習機制，保證學生課后的學習。

既然課堂的時間非常有限，那么就應該督促學生利用好課后的時間。雖然教材中配備了相關的視頻，但是沒有相關的機制促使學生使用視頻；教師上課時“滿堂灌”，有無視頻都一樣。視頻內容和課堂內容沒有區分，不能保證學生課前的學習、課后的復習和提升。

這些問題給本課程教學帶來了一定的困惑，教學效果也不理想。重視大學計算機基礎課程的教學，有必要對課程的教學方法、教學模式進一步探討，以期望找到一種合理的教學模式，取得較好的教學效果。

目前，有的高校已經不單獨開設大學計算機基礎課程，學生只需要通過測試，就可以拿到該課程的學分。但越來越多的高校開始注重大學計算機基礎課程的教學，對課程的教學模式、內容組織、教學方法展開了研究，開始關注應用多種教學模式，如“微課”，“慕課”等應用到課程教學中，但目前還沒有一個比較好的，可以廣泛推廣的教學模式。就本校來說，必須結合本校實際情況，比如生源、教學的軟硬件條件等，進一步探尋適合自己的教學模式。

2 微課及翻轉課堂簡介

微課是“微課程”（Micro-lecture）的簡稱。微課程來源于自美國戴維·彭羅斯教授提出的“一分鐘授課”的概念。國內胡鐵生在2010年首先提出微課概念，并迅速引起了廣泛關注。微課利用多媒體的表現形式來講授某個短小精悍的內容，具有主體突出、形式多樣、短小精悍、教學資源使用方便等特點深受大學生的喜愛。微課不但可以滿足碎片化學習、移動學習、泛在學習的需要，還為教師的自身發展提供了一種全新的途徑。但是國內的微課研究注重在提高教師的職業技能上，忽視了學生的需求。

“翻轉課堂”（Flipping Classroom）也可譯作“顛倒課堂”。2007年由美國科羅拉多州兩位高中化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sanis）提出并進行了教學應用。課前學生根據自身情況進行學習，課上教師引導學習并幫助學生知識內化。這種模式對于促進知識深化，改進教學效果，提高課程教學效率有積極的作用。

隨著國內對微課研究的不斷重視，“應用研究”將是國內微課研究的熱點內容；各級各類的教學應用及教學效果的研究是近幾年的熱點，微課、慕課和翻轉課堂的相關性研究將是未來研究的方向。

3 大學計算機基礎課程教學模式設計

針對分級教學中存在的問題，結合本校生源和課程的課時、實驗環境等，對大學計算機基礎課程教學模式提出了新思路。

3.1 微課與翻轉課堂結合

學生基礎不一，可以利用學生課后的碎片化時間來學習基礎的內容，而課堂上進行內容的強化。微課可以解決學生基礎差的問題，翻轉課堂可以實現內容的深化。

由于微課要求短小，必然會削弱知識間的關聯度，學生課下學習微課導致師生間情感交流少。而翻轉課堂通過良好的課堂教學設計，既能加強知識點的聯系，又能彌補微課中師生情感交流少的問題。同時，要充分發揮翻轉課堂的積極作用，則需要重視課前基礎知識傳遞的內容及形式的設計和研究。因此在大學計算機基礎課程中采用微課結合翻轉課堂的教學模式。

3.2 微課及翻轉課堂設計的可行性

微課設計要求重點突出，內容短小精悍。大學計算機基礎課程內容廣泛，各章節之間聯系較弱，梳理出各章的知識點并構建出課程的知識點體系結構，根據知識點設計并制作微課。每節微課的時間設計為10～15分鐘，方便學生利用平時的碎片化時間來學習。翻轉課堂設計中，可以結合相關知識點，設計綜合性較強的案例，使用案例來加強微課中各知識點的應用及內化。

比如Word軟件的學習主要是掌握長篇文檔的排版，涉及到的知識點有文字及段落格式、表格、圖文混排、頁眉頁腳、節、樣式、題注、腳注及尾注、目錄和大綱等。微課設計中，將每個知識點制作單獨的微課，而在翻轉課堂中，設計長篇文檔的排版并同時應用到所有知識點。

現在，學生擁有個人電腦的比例比較高，即便沒有個人電腦的學生，學校實驗室也提供了免費的上機時間，所以學生在課下，自己學習微課的計算機設備和網絡是可以保證的。

3.3 基于微課的教學模式設計

微課分為“課前預習型微課”、“課堂講解型微課”、“課后復習型微課”三類。在大學計算機基礎課程中設計“課前預習型微課”和“課后復習型微課”。通過“課前預習型微課”使學生對知識產生興趣，有針對性學習，解決基礎知識差的問題。“課后復習型微課”用于總結、拓展知識點和技能點，幫助學生鞏固復習，達到查缺補漏效果。具體實施過程如圖 1所示。

整個教學活動分為課程開發、教學組織和反饋、評價、總結三個階段，其中教學的反饋、評價和總結，又促進了課程開發、教學組織的改進，形成一個良性的反饋回路。教學組織又分為三個環節：課前、課上和課后的安排。課前和課后的學習都是學生自學微課，課上是由教師組織翻轉課堂。

每個階段每個環節的主要工作，需要提交或使用的材料以及參與的角色都在圖上列舉出來了。希望通過這樣的教學模式既能促進教師的發展，又能促進學生的發展。既能提高教師的職業技能，又能滿足學生的需求，培養學生自主學習的能力，促進學生之間的交流，培養團隊協作精神。

4 結 語

通過分析大學計算機基礎的課程內容特點，利用微課和翻轉課堂優劣勢互補，進行課上、課下的混合式教學，有利于解決教學時間不足、學生課前彌補基礎知識欠缺的問題。翻轉課堂注重知識的綜合應用，教師課堂引導學習，有助于知識的內化。基于微課并結合翻轉課堂進行大學計算機基礎的教學，對于提高大學計算機基礎的教學效果和學生的滿意度有積極的作用。但此教學模式如實際實施的話，還需要進一步研究并解決如微課制作、翻轉課堂設計、學生成績判定、教學質量評價等問題。

主要參考文獻

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