基于網絡學習空間的職業指導課程改革探索

摘 要：職業指導課程要提升學生的就業與職業發展能力，培養職業性思維，形成正確的就業觀和職業發展觀，可以將課程的教學內容劃分不同的、相對獨立的模塊，在網絡學習空間上傳課程的所有相關學習資源，供學生在業余時間自主學習使用，開展基于網絡學習空間的“問題導向+自主學習+實戰演練”教學，“變學生的被動學習為主動學習”，提升課堂的教學效果。

關鍵詞：網絡學習空間；職業指導；課程改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.09.192

職業指導課程是在高職院校中普遍開設的一門公共必修課，課程指導學生了解自己、了解職業；指導學生定位職業發展方向，擬定自己的職業生涯規劃；指導學生制作個性的求職材料；指導學生掌握求職擇業的知識、方法、技巧；指導學生逐步樹立良好的職業習慣。課程系統化地指導和幫助學生樹立職業人的意識、心態和行為。在課程的教學過程中，隨著互聯網的發展以及學生特點的不斷變化，其教學效果也受到了一定的影響，因此有必要對職業指導課程進行依托網絡學習空間的改革探索。

1 當代高職學生的特點

任何課程的教學要想取得良好的效果，都要以學生為中心，這就要首先了解學生的特點，當代高職學生主要具有如下特點：

1.1 善于從網絡上獲得知識

當代的高職學生是網絡的原住民，他們是網絡的一代，在網絡的影響下成長，因此，他們特別喜歡上網，善于接受新的事物，更善于從網上搜索、獲得知識。

1.2 不喜歡理論的灌輸

在我國的應試教育體制下，課堂上多是采用灌輸的方法，導致一部分學生養成了被動學習的習慣，根據我國的高考體系，高職學生在高考時的分數不高。當代的高職學生不喜歡循規蹈矩的學習方式，他們不喜歡“說教式”的教學方式，不喜歡理論的灌輸，不愿意聽老師的整堂灌。

2 基于網絡學習空間的“問題導向+自主學習+實戰演練”教學

職業指導課程要提升學生的就業與職業發展能力，培養職業性思維，形成正確的就業觀和職業發展觀。可以將課程的教學內容劃分不同的、相對獨立的模塊，在網絡學習空間建設好課程，每個班級分成若干個小組，開展基于網絡學習空間的“問題導向+自主學習+實戰演練”教學（如圖1所示），“變學生的被動學習為主動學習”，以激發學生的學習動力、改善學生的學習效果。

2.1 問題導向

在每一個模塊的教學之前，都要開展詳細的調研，了解企業與學生的問題。如在“面試”模塊的教學前，就要對到校招聘的企業和參加過面試的學生進行調研，通過對企業的調研，了解到企業認為學生在面試中存在著準備不充分、不自信、表現力不夠、缺乏基本的禮儀等問題；通過對學生的調研，了解到學生在面試時存在著不知準備什么、不能充分展現自己、極度緊張等問題。在開展“面試”模塊的教學時，就要解決企業與學生存在的問題，所使用的面試問題均來自于企業到學校招聘的真實問題。

2.2 自主學習

（1）創設情境。在每次課的上一次課，就要進行情境的創設，讓學生了解將要學習哪些內容，在課前要求學生在業余時間自學相應的微課視頻，同時參考學習配套的拓展資源，并根據微課的知識點，給學生布置相應的任務。課程的所學資源均上傳到網絡學習空間，供學生在業余時間自主學習使用。

（2）任務實施。在創設情境之后，就要求學生利用業余時間，來完成任務。學生首先要先進行自主學習，然后再根據教師的布置來做任務。在這個過程中，教師通過QQ、網絡學習空間對學生進行指導。

2.3 實戰演練

在上課時，學生首先展示所完成的任務，然后教師學生的展示進行點評與評價，同時每一組的學生也會對其他組進行點評與評價。最后，教師再根據學生在任務展示過程中普遍出現的問題，開展有針對性的提升訓練。

通過任務的展示，既可以使教師了解學生的自學效果，也可以督促學生高質量的完成任務。教師針對學生展示過程存在的問題以及重要的知識點，進行總結與提升訓練，主要采用講授法、辯論法、活動法、情景模擬法、案例分析法角色扮演法等等，以便進一步提升、強化學生所學的知識。

3 小結

職業指導課程基于網絡學習空間的“問題導向+自主學習+實戰演練”教學，采用了多種教學方法，任務式教學能夠充分調動學生的學習自主性，情景模擬、角色扮演、課堂小活動能夠激發學生學習興趣，在課程的教學過程中，真正的“變老師中心為學生中心”，“變學生的被動學習為主動學習”。 基于網絡學習空間的課程教學改革既有課堂的教學，也有課外的實踐，通過“課堂教學+課外實踐”能夠全方位提升學生的能力，培養與鍛煉學生的自主學習能力、溝通能力、團隊合作能力、表達能力、創新能力，激發了學生的學習動力，改善了學生的學習效果，提升了學生的職業素養。

參考文獻：

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作者簡介：張翠英（1978-），女，河北唐山人，碩士，教授，高級職業指導師、高校創業指導師，研究方向：職業指導。