信息化教學在思政教學中的作用

于子淇

摘 要：隨著我國信息技術的深入發展，信息化的教學手段也逐步運用的教學當中。在思政教學中使用信息化教學手段，有利于改善單一的教學模式，有利于完善思政教學的環境，提升思政教師的教學技能和激發學生的活力，從而促進思政教學的良性發展。

關鍵詞：信息化教學，思政教學，作用

當前，科學技術迅猛發展，特別是信息技術的發展使得人們的生活進入了新的發展時期。信息技術的廣泛應用是其最大的特點，其應用范圍非常廣泛，已經走進教學的課堂。在如今信息時代，信息化教學成為當前教學改革重要舉措，特別是將信息化教學引入思政教學，將有效緩解思政教學的乏味性，增添趣味性，從而有利于思政教學的良性發展。

一、信息化教學及其模式

信息化教學，實質上指的是在最新的教學理念指導之下，運用信息技術輔助教學的一種方式。通過信息化教學，可以轉變傳統的教學模式、豐富教學內容，以數字化和信息化作為發展方向，重點關注教學堂的特色，將各種信息技術集合起來，豐富教學的多樣性，是的教學內容在視覺上更加生動和具體。簡單來說，信息化教學運用信息技術的教學方式，也可理解為“電化教學”。

信息化教學是的基礎是結構主義，是一種穩定的教學活動，其目標是為了完成特定任務，具有理論與實踐相融合的特點。它的特點主要包括具有一定的針對性、操作簡易性、運用靈活性和善于理性等等，是提高教學質量的有效手段。其模式主要有自學、授課、問答和合作等等，主要是以學生為教學的中心，獎教學設計成為一種情形，主動的激發學生的活力與參與性。

在具體的教學實踐當中，教師通過使用計算機設備，展示教學內容，積極影響學生，使得學生主動汲取教學內容。學生作為受教育者和參與者面對教學內容進行吸收和消化，發現問題并通過自身的努力解決問題。與傳統教學方式不同，信息化教學的教師在角色上發生了改變，從最初的傳遞式的說教角色轉變為引導角色，學生成為課堂的真正主角。教師通過信息化教學，引導學生發現真相、找出問題并想辦法結局問題。信息化的教學還能轉變枯燥的傳統教學模式，傳統枯燥的教學模式主要是理論的傳輸，通過信息化教學，能夠有效優化課堂的而教學機構，挖掘學生的真正潛力，將講學內容根深蒂固的植入學生的大腦，從而提高教學質量。

二、信息化教學在思政教學中的作用

當前，信息化教學走進思政教學的課程已經司空見慣，從最初的PPT和多媒體的運用，到如今的新媒體運用，思政可能的信息化教學緊跟時代的潮流。信息化教學在思政課堂中發揮著重要的作用，改變了原有的單調的教學模式、完善了思政課的教學手段、促進了教師技能的提升、激發了學生的學習動力。

（一）改變單調的教學模式

信息化的教學，豐富了教學歐式。當前，高校在思政課中運用信息化教學模式，改變了傳統單調教學模式。在傳統的思政課教育中，教師往往以填鴨式的教學方式為主，學生參與度低，主要依靠教師的口頭傳教。而信息化教學則不同，通過運用信息技術進行教學，對思政課進行全方位多角度的講解，從教學手段來看豐富了很多。通過實驗對比研究發現，在同一教學內容的教學上，傳統教學方式相比信息化教學單調得多。在傳統的教學手段班級，教師通過板書和口述教學內容，教學手段單調，學生積極性不高，教學效果不佳。而在運用信息化教學的班級，景象則大為不同。教師通過幻燈片、視頻播放傳遞教學信息，同時借助手機APP實現網絡教學，并在互聯網布置課后作業。學生通過互聯網獲取自己的課后作業，然后網上完成作業，教師也通過互聯網批改作業并反饋給學生。可見，運用信息技術進行教學班級在教學模式上十分豐富，而未使用的班級的教學模式則很單調。據統計，超過90%的高校在思政課教學中使用信息化教學模式。在條件允許下基本上都運用了信息技術，信息技術的運用是的教學模式不帶單調，二是朝著多樣化的發展，對于思政教學來說，以往詬病的單調的教學模式也會得到改善，在一定程度上提升教學質量，有利于提高思政課的教學效果。

（二）完善思政課教學的手段

信息化的教學手段，完善了思政課的教學手段。當前，高校思政課的教學手段存在一定的缺陷，而信息化教學的補充是的高校思政課的教學手段得到了完善。通過使用現代信息技術，包括計算機、多媒體以及新媒體的運用，在信息化的影響之下教授相關的內容，并將教學內容通過視頻、動畫等多種方式在課堂上展示出來，轉變單一的教學手段。將學生被動的學習情境轉變為學生主動學習的情境。激勵學生通過自身的主動學習來完成相應的教學任務。教學手段的完善也是的教學模式的變更，從傳統的教師引導模式轉變為學生主動學習為主，教師教學為輔的教學模式。學生之間的互動、交流與合作的增多，既能增進感情，又能提升學生的團隊協作能力，從而較容易實現相應的教學目標。教學手段的完善，特別是信息化教學手段的應用，在視覺和聽覺上都吸引學生的學習興趣，在很大程度上提升了學生主動學習的積極性，從而改善思政課的整體教學環境。從實驗對比來看，運行信息化教學的班級在考試中成績由于傳統教學的班級。使用信息化教學班級考試的優秀率為25%，良好率為40%，合格率為31%，不及格率為4%；而使用傳統教學方式的班級的優秀率為18%，良好率為26%，合格了為43%，不合格率為13%，從數據就能看出完善的教學手段有利于提升思政課的教學效果。

（三）促進教師技能的提升

信息化教學方式的廣泛應用，還有利于提升教師的教學技能。在高校的思政教學中運用信息技術，要求教師不僅僅要緊跟時代的步伐，抓緊學習信息技術的相關知識，包括使用信息技術的手段和方法。于此同時還需要將教學內容與信息技術的使用相結合，哪些教學內容更適合使用哪種信息技術是信息化教學之后教師不得不面對的問題。此外，融合了信息技術的教學內容還要生動、形象的展現在學生面前，并且能夠吸引學生，讓學生對教學內容感興趣，這對思政教教師來說也是新的挑戰。高校思政教師只有不斷提升自身的機能，才能夠是呀信息化教學帶來的改變，否則面臨著被淘汰的局面，因此，信息化教學促進了高校思政教師機能的提升。

（四）激發學生的學習動力

最為信息教育手段和模式，信息化的教學手段，彌補了傳統教學手段的不足與缺陷，更加吸引學生進入思政課的課堂和課后學習。通過調查發現，在實行信息化教學之后，思政課的出勤率和考試評價分逐年上升。在思政課使用傳統教學方式之時，思政課的出勤率幾乎難以超過85%。而在使用信息化教學模式之后，思政課的出勤率從不足85%上升了95%，特別在某些學校的某些教師的課堂之上達到了100%，旁聽的學生擠滿了教室。同樣，思政課的考試平均分也發生了變化，推行信息化教學方式之前，思政課的平均分在60到70分之間徘徊，而馬原和概論兩門難度較大的課程分數更低一些。在經歷了教學方式改革之后，思政課的平均分都超過了70分，較好班級學生成績的平均分達到75分。可見，信息化教學手段的運用，激發了學生主動學習思政課程的動力，促進高校思想教學的良性發展。

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