“小先生課堂”的實踐與思考

唐慶峰

李白的《望廬山瀑布》和杜甫的《絕句》是兩首膾炙人口的千古名作。不但我們熟悉，連學生們也都非常熟悉。學生中有的是聽父母說過，有的是從課外書上看到過，更多的是在我之前上的“古詩75首賞析”課中讀過、理解過。因此，在上課之前，我就對學生們說：“這兩首古詩我們都已非常熟悉了。這次，要你們自己先學，把學習過程寫下來。上課的時候，請你們來做小老師，把自己學到的知識教給大家，尤其要說出自己在學習的過程中，獲得的新收獲，以及自己認為很重要、值得在課堂上研究的問題。如果遇到困難，有不能理解的地方，也可以在課堂上和同學們共同討論。總之，課堂就交給你們了。”學生們聽了先是睜大了眼睛，好奇地看著我，似乎一時沒明白老師說的到底是什么意思，之后，便是一陣竊竊私語……

之所以如此布置，我是希望可以通過“自讀、自悟、存疑、解惑”的過程，讓學生們充分地發揮學習的自主性，真正有意義地做到熟讀課文，學會學習，而不僅僅只局限于讀得熟、背得溜。

首先，反饋到我這里的信息，來自部分學生家長。家長們有的說：“唐老師，孩子回來說不明白要做什么。”也有的說：“唐老師，孩子回來后興奮得不得了，說要當老師了。”更多的家長說：“孩子突然變得愛問問題，愛查字典了。”“坐在電腦前也不只是在玩游戲了，利用搜索工具，查尋和課文有關的內容呢！”我與這些家長一一做好解釋和溝通工作，讓他們了解我的初衷，請他們給予支持，并在孩子請求幫助時，給予適當指點。

隨后，我看到了學生們上交的“學習過程”，可真是五花八門啊。有的學生應該是得到了家長的“大力幫助”，寫得幾乎近于完美。而更多的學生，則記錄下了自己實際學習的過程，一步步寫得很詳細。

最后，檢驗的時刻到了。下面，是我們的“小先生課堂”的片段回顧：

小先生1：同學們，你們喜歡聽音樂嗎？（古箏樂響起）古人喜歡和著悠揚的樂曲吟誦詩歌，今天我也想學學，歡迎嗎？

（小先生和著音樂，搖頭晃腦地吟誦起《望廬山瀑布》）

小先生2：這首詩的作者是誰？李白的詩主要有什么特點？今天，我們再一次來領略李白的這種風格。

小先生3：我認為詩句中的“掛”字用得特別好，一個“掛”字，生動逼真地寫出了瀑布奔騰飛瀉的氣勢。你們覺得還有哪些字、詞，李白用得很妙？

生：我認為“生”字也用得妙，它形象地寫出了山間云煙猶如香爐中冉冉升起的煙霧，飄散于青山和藍天之間，在紅日的照耀下，化成一片紫色的云霧。這個字也讓我想到了杜牧《山行》一詩中的“白云生處有人家”，我覺得有異曲同工之妙。

（學生們分析得很有自己的獨到之處，“遙看”“飛流直下”“三千尺”“疑”“落”等等，李白的獨具匠心、豪放飄逸，想象豐富、大膽等為人、作詩的風格被學生娓娓道來）

在課堂上也出現了不少有價值的爭論，表現出學生對本次學習的認真、投入、鉆研的品質。

小先生4：“一行白鷺上青天”的“行”字應該怎樣理解？

生：我認為是“行列，排”的意思。

生：不對，應是量詞，用于成行的東西。

生：我贊成做量詞的解釋。你們看，杜甫的這首《絕句》對仗非常工整，“一行白鷺上青天”與“兩個黃鸝鳴翠柳”字字相對。“兩個黃鸝”里的“個”字肯定是量詞，那么，這里的“行”字也一定是做量詞解釋。

（學生們紛紛點頭贊成，就連講臺上的小先生也向他投去了贊賞的目光）

【反思】

1. 改變觀念，創建和諧的師生關系。和諧的師生關系是教學成功的首要因素，教師是教學過程中的參與者、合作者、指導者，教師要有為學生終身學習而教的意識，還要給學生指明學習方向，引導學習思路，把學生看成教學中最積極的因素，鼓勵學生積極參與，大膽提出自己的看法，從多角度地看待問題，勇于創新，發展其獨立性；作為合作者，和學生共同完成教學任務，尊重學生的個性差異，在課堂上多為學生提供自主學習的機會，使他們真正成為教學中的主體；作為參與者，要營造民主氛圍，參與到學生之中，和他們平等地共同探討研究問題，以及時了解學習情況，尊重他們的獨特感受才能更好地進行引導、輔導。要讓學生樹立起自主學習的意識，關鍵在于教師的教學觀念、教學方式要有助于培養學生自主學習的能力。

2. 培養意識，讓學生做學習的主人。小學高年級這一年齡階段學生的特點是對外界事物有極大的好奇心，自我意識開始覺醒，獨立精神日漸加強，喜歡自我表現，有了獨立判斷分析的能力，同時也表現出對教師的依賴和信任。教師應抓住這些特點，在教育過程中，努力培養學生自主學習的意識，要讓他們認識到自己的學習主體地位，讓他們認識到學習過程是自己主動獨立的探索過程，別人是無法替代的，自己才是學習的主宰者。幫助學生樹立起做學習的主人的意識，教師還應該在課上多提供自主學習的時間，讓他們喜歡讀書、善于發問，勤于思考、精于總結。經過長時間的熏陶，學生一定會養成自主學習的好習慣，并將它運用到以后的學習中。比如，在學習《天游峰的掃路人》一文時，教師引導學生體會山峰的“險”、老人的“樂”、作者的“情”。引導學生憑借語言材料，體會作者所表達的思想感情。通過這樣的安排，學生與作者有了共鳴，學生很輕松地掌握了教學目標上規定的知識，體會到了主動學習所帶來的成功感，同時積累了學習方法，提升了學習能力，在掌握課文內容的同時也受到了情感教育的熏陶，從而激發了他們的學習興趣。

3. 創設體驗情境，營造自主學習氛圍。教師要積極創設能培養學生自主學習能力的環境和氛圍，發展多方面的才能，多為學生創造機會，給他們多一些成功的體驗，使學生逐步擺脫對教師的依賴，成為學習的自主者，提高學習效率。比如，教學《假如給我三天光明》這篇課文，為了讓學生能切身體會到海倫·凱勒的不幸與堅強，為了激勵學生珍愛生命、熱愛生活，在上課伊始，我設計了這樣一個環節：體驗殘疾。找三位同學自愿上臺參與進來，然后教師逐個讓他們體驗：盲人、聾啞人、失去一條腿的人。扮演盲人的學生閉著眼睛在紙上寫下一行文字，結果沒寫到一半，就歪到紙張之外了；給扮演聾啞人學生一張紙，紙上有一句話：假如給我三天光明。讓他把紙條上的話“說”給同學聽；扮演失去一條腿的同學，讓他從教室后面到前面來，雖然完成了，但感覺到很吃力。由此，學生們親身體會到身為健康人的幸運。

4. 提高學習興趣，培養對語文的熱愛。自主學習與學習興趣其實是相輔相成的，自主學習可以調動學生的學習積極性，同樣學習興趣也能更好地讓學生自主學習。只有學生對于所要學的知識產生濃厚的興趣，才能將熱情投入到學習中，形成自覺主動的學習。提高學生的興趣，成為培養學生自主能力的關鍵。所以，教師應該多根據學生的特點和實際情況創設情境，引起學生對語文的興趣，激發學生求知欲和思維能力。平常上課時，教師應有意根據課文的內容，向同學們介紹一些課外知識，在擴大學生知識面的同時，培養他們對語文學科的喜愛之情。例如，教學清代詩人袁枚《所見》一課時，我鼓勵學生采用適合自己的方式學習。有的同學擅長朗誦，就讓其朗誦；有的同學愿意說，就讓其把故事描繪的景象說出來；有的同學擅長畫畫，就讓其把故事描繪的景象畫下來，給詩配畫。在一節課中，學生圓滿完成了學習任務，且學習興趣濃厚，學習效率比平時大有提高。此外，教師還應該多舉辦課外實踐活動，比如自己排課本劇、組織知識競賽、出班報，通過這些活動，不僅能增強學生的學習能力，豐富學生的學習經驗，更重要的是在活動中培養學生對語文的喜愛和興趣，以實現由“樂學”到“會學”，提升學生全面發展的能力。

（作者單位：南京市六合區馬鞍街道大圣小學）