花開爛漫 綠葉蔥蘢

題記：她是小學語文教育改革的探索者、開拓者；她是語文名家教育思想的研究者、弘揚者；她是語文教師團隊的培育者、引領者。

在我的書柜里珍藏著一枚信封，正面圖案：人民大會堂巍然聳立，紅旗漫卷，白鴿沐著金光在長空翱翔，牡丹花開爛漫，綠葉蔥蘢。信封的紀念郵票上，一枚鐫著“和諧”兩字的圓形紅印章，分外鮮艷奪目。

這是“2010年全國勞動模范和先進工作者表彰大會”的紀念封，是當年4月28日，宋紅斌從北京人民大會堂寄來的。

那年，她當選為全國勞動模范！

那天，電話里傳來了她的歡聲笑語。她說，她剛在恢弘的人民大會堂里，從國家領導人手中接過紅光閃耀的燙金獎證，她要我分享這份喜悅。

“全國勞模”！自新中國成立以來，在人才薈萃的南京市玄武區小學教師群體里，只有德高望重的斯霞老師獲得過如此殊榮！

我由衷為宋紅斌高興！

她是玄武區小學教育的驕傲，是我們小學教師的驕傲，小學校長的驕傲！

這些年來，每每凝望著紀念封上展翅飛翔的白鴿，我的思緒便穿過時間的云層，飛得好遠好遠……

30多年來，宋紅斌從一名青年語文教師成長為省級學術團體的主要負責人，教育部校長培訓項目和高校碩士學位的指導教師，中央教育科研所國內訪問學者，全國西部教育顧問；從一名校級、區級優秀教師成長為南京市名校長，南京市勞動模范，江蘇省勞動模范，全國勞動模范；先后獲得“教海探航”的“感動人物”獎和“南京好市民”稱號，被選為“南京市政協委員”……一本本燙著金字的證書，如同她專業成長路上的點點履痕，熠熠發光，記錄著她的追求、情懷、智慧和創造。

一

初識宋紅斌，是在1989年盛夏。有一天，時任南京市語文教研員的好友孔祥鴻向我推薦說，“浦口有一位優秀青年語文教師小宋，勤奮好學，課上得好，人品也好。哪天帶來你看看？”祥鴻友還告訴我，小宋師范畢業后不久就承擔了“注音識字、提前讀寫”五年制大循環教改實驗任務。在沒有現成教材、教參的情況下，她勇挑重擔，自編教材、自制教具，把實驗工作開展得有聲有色，成果喜人。幾天后，祥鴻友領著小宋如約而至。一節閱讀課，一番促膝長談，這位大方端莊、一身陽光的青年黨員給我留下了美好印象。北京東路小學的建設發展正需要引進這樣的好教師，于是，當年9月，新學期伊始，宋紅斌就成了北小語文教師團隊中的一員。

在此后的20多年中，無論是作為一名語文教師，還是在北小分管全校教學研究與管理，在長江路小學全面主持學校工作期間，宋紅斌始終扎根語文教學、研究兒童教育，堅持改革，不斷探索前進。

1989年9月起，她積極投入了“從作文教學入手，進行學校課程整體改革”實驗。

她的作文課是兒童的、開放的，充滿著生活氣息，閃現著理性光輝。學生們都愛上她的課，說“宋老師的作文課好玩”！

她說，愛玩是兒童的天性，我們一定要讓學生在作文課上也能享受“玩”的快樂，讓他們覺得作文容易、作文快樂；作文是他們童年不可缺少的快樂的事情。為此，她總是深入到學生中間，了解他們，研究他們，讓自己的作文課順應學生的需要和天性。譬如，在課間，在活動課，在放學后，她都留心觀察學生最愛玩什么游戲，與學生一起興致勃勃“跨大步”“攻城”“跳皮筋”“貼燒餅”……課堂上，他讓孩子評評“哪種游戲最好玩”“哪種游戲最適合課間玩”“誰玩得最好”，說說“你是從哪里看出來的”，讓大家想想“聽同學們介紹了自己沒玩過的游戲，是不是弄懂了，會玩了”。不明白的地方，可以提問請教，讓介紹的學生再說說清楚。學生們可開心啦，課間生活更豐富了，一個個還把新學的、好玩的游戲寫進了日記。

宋紅斌這樣的作文教學是具有心理學意義的。就在這樣玩玩、看看、說說、評價、寫寫的過程中，兒童對“游戲”的興趣就逐步遷移到“說游戲”“評游戲”“寫游戲”的言語表達活動上了。

宋紅斌還善于把作文教學融入綜合實踐活動之中。

20世紀90年代初期，她與實驗組的同事們大膽探索，合作調整了每周的教學日安排，用5天時間完成6天的教學任務，集中一天時間，將語文與各學科教育有機整合，組織學生開展綜合實踐活動。幾年來，她與同事們帶領學生們走遍了城郊教育實踐活動基地——自來水廠、農場、林場、省農科院、中山植物園、兒童福利院、農村學校、部隊營房、飛機場以及南京的重要景點和高等院校……你看，師生們來到神奇的“航天航空大學航空館”了。她讓學生們先自由地在館里邊走邊看，看看，有哪些不同的飛機？比比，自己對哪一兩種最感興趣？然后，再回到最感興趣的那架飛機前，仔細看看、想想，你為什么感興趣？是什么最吸引了你……學生們神情專注地觀察，小聲地議論，有的站在無人駕駛的靶機前對照著說明文字觀察思考，有的面對著超音速飛機在速寫本上勾畫描摹，有的圍著家用輕型旅游機向解說員咨詢求教……一個個都成了采吮知識蜜汁的小蜜蜂。

宋紅斌說，“好奇”“求知”也是兒童的天性。實踐活動基地的種種新事物激起了兒童的好奇心，求知欲和興趣，他們通過觀察、思考、自求了解，獲得新知，就會產生向他人傾吐的欲望并在傾吐交流中獲得滿足。作文就成了他們學習、生活、成長中的一種需要和樂事。

宋紅斌寫的作文評語也別具一格——

“你這位童話大王真好有魔力！那么多的奇思妙想是從哪里蹦出來的？放暑假了，能不能常常寫個小故事？就像連環畫報一樣，開學后給同學們一個大大的驚喜！”

“每次讀到你的日記都很心疼，小小年紀怎么有這么多煩惱？不過，把生活中的不愉快通過自己的筆寫下來也是一種釋放，老師很喜歡做你的讀者。如果你愿意，可以隨時來跟我聊聊，有空時就直接來找我，好嗎？”

“讀你的作文第一稿總感到有些累，知道是什么原因嗎？你自己也讀讀看，是不是錯別字有點多了呢？看看老師用紅筆圈了的地方，自己查字典訂正過來，再謄抄一遍讀讀看，這樣是不是舒服一點？”……

通過這些飽含深情、很有針對性的作文批語，她與學生們親切對話、溝通心靈，引導著學生生活、成長。一本本寫著這些批語的日記本、作文本都成了學生最珍愛的禮物。

幾年后，宋紅斌執教并參與主講的15集作文教學系列電視片《小學作文能力訓練》被中國教育電視臺通過衛星連續播放！

1997年，在“教育現代化”的改革大潮中，作為北京東路小學分管教學的副校長，宋紅斌承擔了全國重點課題“江蘇省教育現代化實踐與發展研究”分課題“小學語文教學現代化實踐研究”的實驗任務，擔任了“江蘇省小學教學現代化實驗研究中心”副主任，負責聯系、協調省內各市40多所小學參加實驗，堅持組織課題培訓和交流展示活動，有力地推進了分課題實驗工作。

同時，她還親自主持開展子課題“小學語文多向反饋型現代化教學模式的實驗研究”，在班級集體教學的環境中，適時適度地采用現化教育技術，發揮人機交互功能的優勢，激發學生學習的主動性，進行人機互動、自主學習，實現全班師生間、生生間的信息多向交流合作學習。她與同事們合作研究構建了一組多樣化的小學語文現代課堂模式和操作變式，厘清了現代教育技術在小學語文教學中的地位、作用和運用原則，研發出一套適用于現代小語課堂教學的多媒體課件，有效地提高了課堂教學的效益和質量、促進了小學生語文能力、交際能力的提高和興趣、習慣、態度等方面素質的全面、和諧發展。

時任江蘇省教委副主任的周德藩同志在評價以北小為實驗研究中心開展的這一課題實驗時說，“針對傳統語文教學的薄弱環節，運用先進的現代化教學手段和科學的研究方法，通過科學、民主、高效的語文教學活動，讓小學生在生動活潑的環境中牢固掌握語文基礎知識，發展語文基本能力，強化創新意識，培養創新精神，開發身心素質潛能，為全面提高并不斷完善學生的基本素質打好基礎，以適應現代科技的飛速發展，現代知識的快速更新，現代生活高速運動的新形勢，這是一項可貴的實踐探索。”（《小學語文教學現代化的實踐與研究》序言，江蘇教育出版社1999年4月出版）今天，我們進入了新時代，重溫周主任這番話，回顧宋紅斌和她的同事們當年的實踐研究，更能認識到這一課題的時代價值和普適意義，感受到以宋紅斌及她的同事寧益民、楊科林、蔡燕等為代表的語文教學現代化的探索者、先驅者們應和著時代節拍、迎接挑戰，勇于開拓創新的熱情、勇氣和智慧。

2000年，宋紅斌調任南京市長江路小學校長。不久，國家新一輪課程改革啟動了，作為鐘情于語文教學的校長，她以開拓者的敏感，很快把自己的科研目標聚焦在“口語交際”——這一新提出的課程樣式上。她說：“校長首先是教師，必須密切關注并積極投身于課程改革和教學改革中去。”

當人們還對“口語交際”這一新概念心存疑慮的時候，她大聲疾呼：“當前，我們正面臨著一場新的科學技術革命。這場革命正迅速地改變人們的生活方式和傳統習慣。人們的社交活動日益頻繁，生活節奏大大加快。現代社會對學生語文能力提出了新的要求——必須具有日常口語交際的基本能力。”她說，“培養這一基本能力，我們語文課程，語文教師責無旁貸！”

當人們還弄不清“口語交際”教學與以前的“聽說訓練”有什么區別的時候，宋紅斌站在信息論和言語交際學的高度，撰文指出：“聽話說話教學常常是單向的，口語交際則是雙向互動的，參與交際的人不僅傾聽，還要適時應答，你來我往，說者聽者，角色不斷轉化。”“口語交際的說話聽話更貼近生活。學生課堂上學的、練的，正是生活中存在的、要用的。”“不僅注重傾聽和口語表達能力，而且重視培養待人處事、舉止談吐、臨場應變等方面的素養。”

當人們還在為“怎樣進行口語交際教學”十分迷茫的時候，宋紅斌指出，口語交際教學必須以“和諧”為核心，把握“交際之上”原則，順應兒童心理，全面落實“課程標準”要求，促進學生素質和諧發展。從這樣的認識出發，她積極實踐并總結出小學進行口語交際教學的實施策略——如，“積累詞語，不斷豐富學生和諧交際的言語材料”“合作學習，著力營造學生口語交際的和諧氛圍”“走出課堂，積極搭建運用口語和諧交際的廣闊平臺”……

教育教學，歸根結底是培養人的活動，以“和諧”為核心，著眼于人的”和諧發展“，不正是”口語交際“教學應該努力追求的新的境界嗎？

宋紅斌對口語交際教學的實踐研究，得風氣之先，立課改前沿，不僅對長江路小學的課程改革（不只是語文課改）及學校“和諧教育”實踐起到了推動作用，而且對校長如何深入學科、深入課堂引領課程改革提供了一個鮮活的范例。

30多年來，這位教改路上的探索者、開拓者，堅持不懈，不斷創新。有人問她，追求什么？

她說：“從進師范那天起，我就把自己的一生交給了教育事業。”在她眼里，教師工作是一份值得自己用畢生心血為之奮斗的事業。望著一張張天真無邪的笑臉，看著家長們滿懷期待的眼神，她從心底告誡自己：“我一定要對每個孩子負責，對每個家庭負責！”為此，她要積極投身改革潮流，還給學生一個最好的教育，要把愛的陽光灑向每一個學生。

宋紅斌心里始終裝著斯霞、王蘭等老一輩教師愛學生、愛事業的感人故事，也一直在實踐中用愛心創造著自己愛學生、愛事業的故事。譬如——

那年“六一”兒童節，她給全班學生集體過十歲生日。每個小組都有一盒生日大蛋糕，那是她特地為學生們準備的。在跳躍的燭光中，她與學生們一起回憶自己成長的歷程，感激父母的養育之恩。每位學生都得了一份生日禮物，那是她送的，一本本精致的日記本上，寫著她給學生十歲成長禮的祝福語……

那年，她剛做母親，為了讓自己有充沛的精力與學生們一起投入畢業班的復習，她咬牙給才六個月的女兒斷了奶，送到遠在千里之外的爺爺奶奶家。等到一年后，學生們都圓滿地結束小學生活進入了中學，她才連夜趕火車去浙江……此時的女兒早已能走路，會喊日夜思念的陌生的媽媽了。

她班上有個先天智力障礙的女孩，按規定不計入班級合格率。可她仍堅持用休息時間專門為這個女孩補課。女孩的父母都對孩子沒信心了，她卻執意堅持。她說，“不能放棄，我們要對她一生負責！”

長江路小學連續5年承擔熱點學校招生電腦派位任務。派位進來的特殊兒童比例較大。作為校長，她一邊積極引領教師研究“隨班就讀”，一邊倡導行政人員并親自帶頭對特需學生進行個別輔導，為班主任分憂。因為工作扎實，成績顯著且感人，她撰寫的以幫扶“特需學生”為主題的論文，連續兩年都獲得“教海探航”一等獎。她被評為年度“感動人物”。

那年，有位老師住院治療，她主動承擔起了六年級語文教學任務，忙教學、忙校務，一忙就是幾個月。這期間，無論校長工作多么繁忙、緊迫，她都從不缺課。有天，她在上班途中不慎摔倒，右手腕粉碎性骨折。第二天，她吊著胳膊，依然笑容滿面地出現在學生們面前，右手不能動就用左手板書、批改作業。有位學生在當天日記中寫道：“教室里靜極了，我寫完作業無意中抬頭看見我們的宋校長正站在講臺前批改試卷。右臂裹著厚厚的紗布吊在胸前，左手握著紅筆艱難地勾畫批寫，神情是那么專注。我心頭不禁一熱，多好的老師啊，怪不得媽媽常對我說，能做宋老師的學生是你的福氣。”

長小的老師都不會忘記，宋校長瞞了他們幾個月的一件事。那是2015年初，宋校長父親多病纏身住院治療。母親因積勞成疾也住進了醫院。可宋校長連一天假都沒請，始終全身心撲在工作上，上課、聽課、評課、開會……每天都忙到下班后才急匆匆趕到醫院，奔波在父母病床前服侍盡孝。幾個月后父親醫治無效去世了，宋校長卻忍住心中悲痛一如平常到校工作，當同事們知道實情時，她父親去世已經過去一個多月了。

30多年來，記不清多少次了，為了學生，為了學校，她把病中的孩子一人丟在家中，自己趕到學校上課；把自己的病假條揣在衣袋里，在醫院里一邊掛水一邊批改學生作業；在休息日、節假日堅持去學生家登門訪問……

她篤信：“為人師者，應該把自己的生命和學生的靈魂融在一起，成為兒童時代最美好的回憶。”（未完待續）

（袁浩，南京市長江路小學首席顧問，江蘇省人民教育家培養工程首批指導專家，本刊特聘主編）