利用互聯(lián)網(wǎng)，提高學生文本解讀能力

夏文娟

一、豐富閱讀形式，提高學生閱讀興趣

在平時的閱讀課堂上，很多學生都愿意和大家討論自己的見解和感受，但是，總有那么幾個同學，他們似乎和集體脫離，從他們沉默寡言的眼神中，我能感受到他們對閱讀失去了興趣和信心。他們基礎差，不少生字都不認識，閱讀時，生字成了攔路虎，嚴重影響了他們對文本的理解。

對于這些學生，提高他們的閱讀興趣和識字率是至關重要的一件事。教師可以嘗試著改變閱讀的形式，采用生動有趣的音頻和視頻，幫助這些閱讀有困難的學生輕松接受書本上的知識內(nèi)容。當他們通過視聽結合的學習，體驗到了書本上那些鮮活有趣的知識后，就會自然而然愛上閱讀，同時，多讀多寫也提高了識字鞏固率。平時，我還會有意識地從網(wǎng)上搜集一些關于漢字歷史、富有哲理的小故事視頻，播放給學生看，只見他們的注意力高度集中，聚精會神。有時候我看到寫得好的文章，會把它們錄制下來，配上背景音樂，制作成音頻，讓家長和孩子分享，久而久之，家長和學生都很期待老師的分享。這一舉措，增進了家長、孩子共讀課外書的熱情，經(jīng)過一段時間，我們班學生的閱讀興趣果然提高了。

二、延伸閱讀課堂，提升學生閱讀能力

教育的目的，是把學生培養(yǎng)成有獨立思考能力的人。但是，課堂上的時間是有限的，老師不可能給每個學生都提供發(fā)言的機會。如何兼顧到每一個學生的思考和感受，發(fā)動他們都積極投身到閱讀中？那在信息技術發(fā)達的今天，我們就可以通過網(wǎng)絡技術，在時間上、空間上大大拓展我們的閱讀課堂。我的做法是：

1. 創(chuàng)建家長群，給家校搭建交流平臺。學生在學校的時間是有限的，他們良好閱讀習慣的養(yǎng)成，還需要家長的引導與督促。所以，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)家校群這個平臺，做一些有效的事情。例如，我經(jīng)常通過布置家庭作業(yè)的方式，把課堂上沒有討論充分的問題，發(fā)送到群里繼續(xù)討論，大家各抒己見，暢所欲言。有時候，我也會將自己的所思所想，或者對知識的總結發(fā)送到群里，和大家共同探討。當學校或者班級舉行讀書交流會時，我會用“微贊直播”這個平臺，把學生參與過程用直播的方式給家長分享。有了家長的幫助和支持，學生獨立閱讀的能力大大提高了。

2. 讓微課滲入親子閱讀活動中。學生在家里有很多自由閱讀的時間，但是小學生的自主能力還不夠，需要家長的陪伴和幫助。學校會經(jīng)常組織親子閱讀的活動，特別是學生寒暑假在家時，親子閱讀既能讓學生讀到好書，也能增進孩子與父母之間的親情。當然，有些父母對閱讀的認知是不足的也是有限的，老師可以采用微課的形式對作品進行講解，適當?shù)匮a充時代背景、作者生平等，然后共享到群里。這樣，可以幫助家長更方便地輔導孩子，讓他們更順利地閱讀文章，親子閱讀活動的成效也就更加顯著。

3. 利用校園網(wǎng)站，鼓勵學生投稿。要想讓學生養(yǎng)成對文本個性化理解的思維習慣，只依靠課堂上的討論交流是不夠的，有些學生往往淺嘗輒止，停留在思維的靈光一閃上，要想真正對文本做出深刻的、個性化的理解，還需要一個自我內(nèi)化的過程。而這個內(nèi)化過程，就是學生愿意用筆把自己的所思所感表達出來。對于小學生來說，最好的激勵機制是給他們提供發(fā)表的平臺。這時我找到了學校管理網(wǎng)絡的信息老師，和他商量在我們的校園網(wǎng)站上開辟了一個“讀書角”專欄，學生可以把自己的讀書心得，或者對課堂上某一個問題的思考異議寫出來，發(fā)表到校園網(wǎng)站上，供全校師生閱讀，形成“百家爭鳴”的局面。對于寫得好的學生，還可以把他的文章推薦到更大的平臺。學生在這種激勵下，很樂于寫文章表達自己的觀點，這個寫的過程就是個性化理解文本的過程。

閱讀寫作應該成為一種習慣，成為一個終身的行為。教師有義務把語文的閱讀課堂延伸到學生的課外生活中，讓他們養(yǎng)成獨立閱讀和寫作的習慣。

三、突破傳統(tǒng)教學，激發(fā)學生的閱讀欲望

1. 給好書制作推薦視頻。教師在給學生推薦優(yōu)秀書目時，要很講究技巧。如果只是單純地把圖書的名字發(fā)給學生，他們是不會感興趣的。我們可以用視頻的形式，對要推薦的圖書做一個簡要的介紹，將書中吸引人的亮點呈現(xiàn)出來，就像電影的預告片一樣播放給學生看，學生看過之后就會對原著充滿期待，也就有讀書的主動性了。在給《少女蘇菲的航海故事》做簡介時，我選取了幾段人物對話來呈現(xiàn)，配上驚險的背景音樂，再讓班上幾個學生分角色朗讀，并把這些聲音制作成音頻，試圖還原書中的情境，播放的效果很好。學生看得入神，都對這本書產(chǎn)生了閱讀期待。參與制作的學生也熱情高漲，就連我自己也迷上了好書推薦的制作過程。

2. 為學生記錄閱讀心路歷程。作為讀者，他們對書本的理解、認知都是隨著閱歷的增長而不斷豐富的，而這個變化的過程恰恰體現(xiàn)了學生個性化理解文本的過程。我們傳統(tǒng)的讀書交流會，學生討論過了就過去了，沒有辦法把這個交流現(xiàn)場保存下來。而利用網(wǎng)絡的技術，卻可以把這個時空永遠記錄下來。比如，像《安徒生童話》是一本很耐讀的書，每個人在不同年齡階段都會有一些不一樣的感悟。我在學生三年級的時候，就要求他們?nèi)プx這本童話故事，并為這本書舉行了一次讀書交流會，會后，我把精彩的發(fā)言記錄下來，為他們配上圖片、文字，讓學生把自己的感悟讀出來，錄成音頻，最后將一個個發(fā)言連接起來，制作成“三年級讀《安徒生童話》”微視頻。我把這個視頻發(fā)送到家長群里，讓父母和學生一起觀看、感悟。等學生到五六年級的時候，我還會組織一次關于《安徒生童話》的讀書交流會，到時候，把以前的讀書心得播放給他們看，學生也會深切體驗到自身的成長和變化。而這些，就是閱讀帶給我們的神奇體驗。

個性化理解文本，就是讓學生帶著自己的經(jīng)歷、思考去閱讀，通過閱讀形成獨立的人格。在網(wǎng)絡技術發(fā)達的今天，我們教師要與時俱進，善于利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，因勢利導，不斷探索合適的方法，促進學生閱讀能力的提高。

（作者單位：南京市六合區(qū)馬鞍中心小學）