單元整體教學的實踐與思考

王婷婷

一、在自然單元的基礎上確定單元主題

從橫向看，同一年級同一單元的主題或相同或有著內在差異和聯系，有的單元文本主題一致，而有的單元文本主題差異較大。因此，我們在設計教學時可以挖掘文本間內容的內在聯系，提煉出一到兩個教學主題，使不同的文本互相關聯，體現文本內容的系統性。

1. 以文本內容確定單元主題。“單元整體教學”對教師和學生都是挑戰，特別挑戰教師對教材的把握與整合教材、合理開發教材的能力，而最常見的整合內容方式，就是從單元文本的內容上設計單元主題，同時深挖單元文本中能夠體現大語文觀的教學內容，使整合后的教學目標既能體現單元的整體性，又能提升學生的語文素養，讓“單元整體教學”切實為學生的語文學習實踐服務。與此同時，單元教學主題統領每一課的教學目標，而每一課的教學目標都要為實現“單元整體教學”目標而存在，并直指單元教學目標。

如：蘇教版小語教材四下第三單元的主題，就可以整合為“向歷史人物致敬”。這一單元一共有三篇文章，都是寫歷史人物，也都介紹了相關的歷史事件，了解人物以及學習人物的寫法就十分重要。同時，結合《語文課程標準》第二學段閱讀教學的要求，我們將這個單元的教學主題定位在“理解詞語”和“體會人物性格特點”上：《三顧茅廬》的教學，引導學生抓住關鍵字，理解詞語表情達意的作用；《祁黃羊》側重聯系上下文理解詞語；《公儀休拒收禮物》則可以讓學生借助生活積累理解詞語。而《三顧茅廬》圍繞引導學生多角度描寫人物的寫法，來說出人物性格特點；《祁黃羊》和《公儀休拒收禮物》則側重引導學生說出人物特點，并在文中找到依據。蘇教版小學語文教材以單元呈現，但單元內部或單元之間相對獨立卻又有著千絲萬縷的聯系。因此，在進行內容整合時，教師應基于單元主題整合單元核心目標與內容，整合的步子可以小一些、穩一些，從單元文本的內容入手，挖掘它們的內在聯系與區別，從而串聯起整個單元的內容，體現文本內容的系統性。

2. 以文本類型確定單元主題。蘇教版的小語教材多以單元內容排列，但有些單元的排列方式又是以文體來整合的。比如：蘇教版三上第四單元三篇文章：《廬山的云霧》 《東方之珠》 《拉薩的天空》都是抒情散文，而第三單元《成語故事》 《寓言二則》 《哪吒鬧海》都是故事；五上第五單元《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》又都是寫景的。以文本類型整合單元，依舊需要從同類型文本的內容與表現形式上挖掘單元整體教學目標，并設計合適的課時目標為單元目標的實現服務。

二、打破自然單元確定整合單元主題

1. 自然單元內分組確定單元主題。我們倡導“單元整體教學”能將單元內的文本內容圍繞一個主題進行教學，但在無法“大整”教學的時候，也可以“小整”操作。以蘇教版四下第一單元教學為例，我們將這個單元課文依據言語表達形式兩兩整合，因為《第一朵杏花》與《燕子》都是散文，且詞語的運用以及細節的描寫上都各有特點，所以，兩課的教學主題就定為：（1） 體會描寫燕子動作的詞語和與竺爺爺相關的副詞在句子與文本中的作用，以及詞語使用后帶給我們的感受；（2） 抓住《第一朵杏花》人物的語言描寫和《燕子》中對燕子動作的描寫，體會細節描寫的方法。這一單元的另外兩篇課文都是詩歌，所以把這兩課進行整合，教學的核心主題都是通過朗讀體會情感，但詩歌的類型又不同，體會的側重點與方法也各不相同：《走，我們去植樹》抓住借代和反復的修辭，引導學生讀好全詩，體會少先隊員對祖國的熱愛；《古詩兩首》則是通過想象畫面，引導學生身臨其境，朗讀中感受詩中意境的美好，體會兩首詩中作者對春日美景的喜愛與向往之情。

“單元整體教學”并非機械地整合，有時可以整體整合，有時也可以采用部分整合的方式。整合時，可以環環相扣地進行幾篇文字的整體研究，也可以根據實際需要，分組整合、分層研究，再集中梳理、整體提煉，合中有分、分中有合的“單元整體教學”一定是依據學情、依據教材、依據課后為學生語文學科的可持續學習量身打造的教學大餐。

2. 跨自然單元確定整合單元主題。設計單元主題時，在教科書呈現的自然單元內進行整合是比較易于操作又穩妥的。當然，我們也可以進行步子大一些的跨單元整合，比如：針對中高年級的文本特點，從文本的言語形式與表達手法入手，跨單元或跨教材整合重組文本，找到契合這個單元文本的核心教學目標與教學主題來確定單元。如蘇教版六下《天游峰的掃路人》 《理想的風箏》 《孔子游春》三篇課文都有獨具特色的環境描寫，且是寫人的文本，前兩篇課文都有兩處環境描寫，且兩處描寫的作用各不相同；同時，三篇課文的環境描寫都與人物描寫有著千絲萬縷的內在聯系。依據這樣的文本特點，我將這三篇課文的主題整合為“讀懂環境”，引導學生從三篇文章去體會環境描寫體現人物特點、推動情節的作用。同時關注《理想的風箏》 《孔子游春》環境描寫中渲染氣氛的作用，更加滲透關聯和比較的閱讀方法。當然，依據言語形式進行整合，還可以從文本的表達順序、寫作意圖、同類文本的異同等方面入手切入，尋找最佳整合點。

三、如何操作“單元整體教學”

1. 以點帶面、典型引路。以四下第三單元為例，該單元的核心教學目標是：用合適的方法體會人物特點，學習描寫人物的不同方法。教學中，可以體會人物性格特點為生發點，將三課與之相關的內容進行整合，放在三課時里系統地剖析人物特點，通過層層擊破、以點帶面的方法反復強化與渲染，來達成本單元的教學目標。如：以《三顧茅廬》的人物剖析為生發點，這篇文字對諸葛亮的人物特點描述方法是十分豐富的，教學中可以抓住對他的直接描寫來體會諸葛亮的雄才大略，也可以通過對諸葛亮的直接描寫，劉備、諸葛亮、張飛的語言描寫以及劉備的動作描寫等細節描寫，引導學生從側面描寫中體會諸葛亮的特點。學生有了這一課學習的經歷，我們可以引導他們隨即學習《祁黃羊》和《公儀休拒收禮物》，引導學生運用已有的學習方法，去體會人物特點并自主找到依據，同時體會《祁黃羊》中對話提示語的作用以及《公儀休拒收禮物》獨幕劇的文本特點。根據內容主題進行“單元整體教學”的單元，可以把幾篇文字恰對主題的內容整合成一個類型的教學對象，引導學生在其中找到既是學習目標、習得后又可作為學習手段的東西，再去學習其他內容。在以點帶面的教學中有所發現、有所感悟、有所收獲，這就是“單元整體教學”最終的目標與追求。

2. 連點成線，一脈相承。不同的文體有不同的特性，就應有不同的教法。學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。比如：蘇教版六下第七單元，《理想的風箏》 《莫泊桑拜師》 《孔子游春》三篇課文都是寫人的文章，我們將這三篇文章進行整合教學：聚焦文中人物的語言描寫，體會人物特點，引導學生發現劉老師的語言描寫雖短小卻體現了他的堅強、樂觀與積極向上，精煉的語言描寫恰到好處；莫泊桑的語言會讓學生發現他的語言雖然簡單、直白，卻蘊含著大道理，真是教學有方，最值得咀嚼與回味的就是《孔子游春》中“孔子論水悟道”那一段，學生會發現孔子的語言如詩如畫，有實寫有想象，有排比有擬人，讀這樣的語言是品味、是享受、是陶醉，更有頓悟，教師要引導學生體會孔子對水的精神的贊美背后，是對自己和弟子提出做人的要求。最后，學完三篇文章的語言描寫，將學生得到的啟示加以串聯，本單元教學的收獲便清晰可見：人物的語言描寫需要關聯寫作的時代背景，需要結合文本的內涵核心，更加需要體現人物的性格特點。

四、“單元整體教學”需要注意的問題

1. “單元整體教學”的整合要合情合理，符合學生的學情，切忌“強整”。無論是教學內容的確定，還是教學流程的設計，都要依據學生的學情，都要基于學生的學習發展，切忌為了整合而整合。無論是整合內容，還是整合表達方式都要突出重點，簡化目標和環節，達到主次分明，省時高效。

2. “單元整體教學”的整合要為基礎知識保底，保證學生的學后反饋能夠過關，切忌“天馬行空”。在“單元整體教學”中，教師會把精力更多放在如何合理地整合文本和設計教學上，也因為整合教學，字詞學習的大量堆積和被忽略，可能會出現布置作業難和學習反饋難的情況。所以，教師一定要保證學生的字詞學習過關，切忌出現顧此失彼的現象。

3. “單元整體教學”的整合目的之一是騰出時間，組織學生拓展課外閱讀，保證學生的閱讀量和閱讀習慣的形成，切忌只“圍繞教材打轉”。教師一定要注重培養和拓展學生的課外閱讀，要舍得花時間用于課外閱讀和組織課外閱讀的交流分享，而且推薦的課外讀物最好能與單元的主題相關聯，這樣能對教學起到補充和深化的作用。

（作者單位：南京市夫子廟小學）