淺談幼兒科學教學活動中教師指導策略

吳詠蔚

摘要：孩子們天生愛探索，對許多事物感興趣，教師要充分開發和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題。在幼兒科學教育活動中，充分發揮教師的指導作用。

關鍵詞：策略；重點；互動

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0233-01

孩子們天生愛探索，對許多事物感興趣，教師要充分開發和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題。幼兒的科學教育是幼兒身心發展的必然需要，它是順應時代發展需要，充分體現幼兒的年齡特點，是全面發展教育的重要內容。在幼兒科學教育活動中，充分發揮教師的指導作用。

幼兒園科學教育的指導策略：

1.不同環節的指導重點

幼兒的科學教育活動是在教師指導下，面向全體幼兒，給幼兒充分的主動學習機會的活動。既要強調幼兒的主題地位，又要強調教師的主導作用，教師主體作用的充分發揮，為幼兒的主動學習提供了機會與條件。那么，在科學活動的不同階段，教師的指導重點有什么變化呢？

1.1 初始階段：提出挑戰任務，引起幼兒的探索動機。明確提出任務。在科學探索活動中，教師首先要引起幼兒探索動機。可以以任務形式提出問題，也可以讓幼兒操作玩具或游戲材料，在操作過程中引出任務。如：先讓幼兒玩各種電動玩具，但電動玩具中不裝電池，從而引出怎樣使電動玩具動起來，電池的作用的主題。

在已有發現中提出新任務。對于個別幼兒的新發現，教師可以向全班幼兒介紹他們的發現并提出新的任務。

1.2 活動過程中--激發幼兒探索。科學素養活動的首要任務是使幼兒學會探索的思路和方法，掌握解決問題的策略，學習他人的經驗，學會總結交流經驗。幫助幼兒提出假設；活動的任務確定以后，教師應帶領幼兒設想自己的假設，共同討論、交流探索計劃，通過別人的計劃完善自己的計劃，聽取別人的意見。引導幼兒大膽嘗試：在幼兒操作過程中，教師要選擇時機，提出發散性問題與聚合性問題幫助幼兒理清思路，明確探究方向。

1.3 活動結束--引導幼兒總結經驗。在活動結束后，教師應引導幼兒總結活動中的做法，思考成功的經驗與失敗的教訓，與大家分享自己的成果，從別人的做法中得到啟示。如：

語言描述法：集體或小組交流自己的做法，教師引導幼兒自我評價。

過程演示法：幼兒演示說明探索過程，與大家分享經驗。

作品展示法：幼兒可以隨時展示自己在幼兒園、家中的實驗結果記錄，繪畫作品，照片等，可以放在展示欄中，也可以裝訂成冊和大家分享。

經驗提升法：教師根據幼兒的成果交流，拓展幼兒的認識，提出新的探索方向，引起幼兒更深入的思考，更廣泛的探究。

科學活動計劃沒有統一的模式，計劃的指定是為了提高活動效率。但卻是教師高水平教育能力的體現，且在促進幼兒的發展方面具有價值。

2.師生互動的有效策略

2.1 提供直接經驗——引發探索興趣。幼兒天生好奇，愛用各種感官去探索周圍世界。因此，可以通過提供大量直接經驗，滿足其好奇心，親身去體驗、挖掘答案。

隨機性活動：直接觀察平臺上的出氣孔；下雨前小動物的變化；立交橋是怎樣長長的；下水道的水哪里去了……

生成性活動：盡量在現象發生的現場進行。如：某幼兒園的幼兒發現教室里有一個光環，教師和幼兒一起找光環從哪里來的，原來是教師手表的反光，從而引出一個系列活動"光與影兒"。

預成性活動：根據幼兒生活經驗刻意計劃的活動。如：種子發芽、磁鐵的吸引力、水中的沉浮、我們的小腳丫等。

2.2 善用隨機經驗--形成探索助力。科學是幼兒每日經驗的一部分，每天發生的隨機經驗對幼兒而言是最自然、最有意義、最具體、最容易了解的，也是最不容易忘懷的。但如果不加以引導，也容易成為過眼煙云，不會產生任何學習效果。如：春天來了，幼兒發現空中飛著許多柳絮，于是教師和大家一起玩捉柳絮的游戲，游戲過后引導幼兒思考：柳絮從那里來的？它到底是什么東西？有那些好處？有什么不好？怎樣避免讓它破壞環境，你能給政府出個主意嗎？

2.3 制作游戲玩具--滿足探索需要。物質材料指的是由教師設計和提供給兒童的操作材料和制作材料，它也是兒童學科學的環境要素之一。

兒童對操作物質材料的興趣，若引導得當，就能轉化為學科學的興趣。因為在操作物質材料的活動中，兒童不僅滿足了動手的欲望，還能夠有所發現，或者得到一個成功的結果，這些更強化了他們對于科學活動的興趣，成為激發他們學科學的動力。

2.4 強化程序能力--培養學習方法。培養幼兒的程序能力是科學教育的重要目標，包括觀察、推理、預測、實驗、溝通五方面。

觀察是用感官獲取信息的直接方法，是最基本的科學程序能力，觀察的過程可能會涉及分類、排序、比較、測量、空間關系等問題。教師要盡量讓幼兒運用這些能力，鼓勵幼兒對將要發生的事情進行預測，對目前現象提出形成之原因，預想未來的狀態，根據觀察的現象試著提出合理的解釋，將幼兒的科學經驗整合起來，幫助幼兒超越從"發生了什么事"到"這是怎么來的"這一思維進展過程。

在幼兒探索過程中的溝通是最容易被忽視、也是最為重要的科學能力，科學家就是用口頭、書面、肢體、文字、圖表、公式來溝通他們的研究成果。因此，教師要鼓勵幼兒用各種方法溝通。

2.5 適當提出挑戰——激發探索動機。教師在必要的時候以提問的方式間接引導幼兒，激發幼兒的探索欲望。讓幼兒帶著問題去探索，發散性問題與聚合性問題并重。

發散性問題。鼓勵幼兒從不同角度、不同方向探索。

引出不同答案，而這些答案又都是可以接受的。例如：教師準備一堆鎖與鑰匙，隨著幼兒的探索進程提出不同的問題：

啟發發現與探索：鎖和鑰匙共有多少？有什么特征？促進推理與思考：怎樣快速配對打開？引發預測：按大小分開怎么樣？重新喚起興趣：這里還有一些鑰匙也能開這些鎖怎樣快速配對？鼓勵創造思考：如果生活中沒有鎖和鑰匙會怎樣？你能發明什么樣的鎖？引導幼兒抒發感想，體驗探索的快樂：今天的實驗你開心嗎？為什么？

聚合性問題。即只能向一個方向思考，它與開放性問題具有同等重要的價值。還以上一例為例。

引起注意力：鎖一樣大嗎？鑰匙呢？

幫助幼兒條理：你先做了什么？結果呢？又做了什么？為什么要改變做法？

幫幼兒理解事物全貌：你與別人的方法一樣嗎？可以有幾種方法？

2.6 設計統合活動--拓展探索深度。幼兒是一個完整的人，教師要抓住幼兒感興趣的事物設計適合幼兒需要的各類科學游戲活動。

以科學為中心的主題活動，滲透各領域教育目標。如：各種各樣的彈性、有趣的磁鐵、滑輪的作用等。

設計以其它領域為中心的活動，滲透科學教育內容。如：昆蟲王國、不同國家的人、房屋的裝修等。這些活動既有集體的，也有適合個人探究與小組探究的，還要有幼兒和家長共同探究的。

幼兒在試試、做做、玩玩中認識科學現象，獲得科學知識。所以，教師不僅要重視正規性科學活動，還要經常關心、觀察幼兒在日常生活中、在不同場合下產生的偶發性科學活動，并及時給予支持、鼓勵和指導，保護幼兒科學探索的積極性。同時，我們應轉變觀念，正視教育中出現的問題，探索有效的解決辦法與途徑，使幼兒科學教育取得良好效果，并希望其能對幼兒今后的成長產生積極深遠的影響。