淺談以學生為主體的地理課堂的構建

黃明全

摘要：高中新課程改革的一個重要目標就是實現高效課堂，以求課堂教學效率的最大化和效益的最大化。要想達到上述兩方面的效果，教師應發揮其引導的作用，使學生成為課堂的主體。在高中地理教學過程中，為了貫徹落實新課程改革目標的要求，應積極關注學生的發展及課程體驗，增強課堂內容與生活實際的聯系性，重視學生的人生觀以及價值觀的培養。同時，還要重視轉變教學方式，重視對學生整體的塑造。

關鍵詞：高中地理；學生主體地位；教學方式

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0201-01

當前，高中新課程改革在全國范圍內穩步推進，其核心理念是以學生的發展為根本。課堂教學是新課程改革實施的前沿陣地，在教學中要重視發揮學生的主體性，落實和貫徹"以生為本"的理念。因此，教師在教學中需要積極采用新型的教學方式，改變以教師為中心的傳統方式，讓學生成為課堂的主體。在高中地理教學的過程中，圍繞構建以學生為主體的高效的地理課堂，應從以下幾個方面加以實施。

1.加強新課程理論學習，更新教學理念

在傳統的教學模式中，大多數教師都是使用"滿堂灌"的方式對學生傳授知識。然而，這種傳統的教學方式，學生對于知識的掌握來說是被動的接受者。這樣的教學模式非常不利于學生的思考和對知識的掌握，以及學生人生觀、價值觀的培養。對此，為了改變這種落后的現狀，更新教學理念已經是擺在當前教育面前的重要問題。隨著新課程改革的推進，其對學校、教師的要求也越來越高。因此教師必須強化自身的素養，加強新課程理論學習。教師應轉變課堂教學的主體地位角色，使自己成為課堂的引導者，而不是主體，把學生擺在主體的地位。只有這樣，才能形成正確的教育教學觀，并培養學生養成正確的人生觀和價值觀，以及主動思考的能力。

2.重視培養學生科學的思維方式

在初中階段，由于一些學生沒有很深入地學習地理課程，還沒有完全地掌握學習這門學科的思維方式以及科學的學習方法，因此，到了高中階段，往往在學習地理的過程中處處碰壁，無從下手，對于各種"零散"的知識點不會整理出其中的內在聯系。對此，在課堂教學中，教師要有意識地引導學生，發揮學生的主體地位，培養學生主動思考，掌握科學的思維方式，幫助學生構建整體的高中地理知識框架。例如，在高一、高二學段的教學過程中，要重點抓住基礎知識部分的教學，糾正學生在學習地理的過程中不當的思維方式，讓學生主動探索方法，形成一套適合自己的地理思維方式和解決問題的方法，為高三地理學習上的沖刺打下良好的基礎。而到了高三學段的教學過程中，由于時間緊迫，學生學習壓力大，教師在課堂教學的過程中要引導學生認真鉆研課本，掌握書本中的基本概念和基礎知識，還要細細鉆研教材內容結構，認真分析其中的重難點，掌握知識內容之間的邏輯關系，讓學生自己梳理知識框架，從而培養學生掌握科學的思維方式，達到事半功倍的效果。

3.引導學生掌握正確的學習方法

在學習的過程中，由于高中地理知識點的難度很大，學生在學習的過程中可能會有一些困難。因此在教學的過程中，教師要采取相應的教學方式，積極引導學生，發揮學生的主體作用，掌握正確的學習方法，以達到課堂教學的高效化。

3.1 引導課前預習。預習是學習一門課的首要工作，預習可以幫助學生梳理知識，了解新的知識內容，從而在課堂上提出問題，以達到課堂學習效率最大化。在日常教學中，教師要重視引導學生進行課前預習，讓學生養成主動學習的習慣。例如，在學習"濕地"的內容之前，我要求學生對知識進行預習，讓學生通過課本書籍、網絡等方式查找關于洞庭湖地區的資料，了解濕地的定義以及類型，并自行閱讀"我國濕地分布的示意圖"，思考我國濕地的分布的特點。

3.2 重視文理交融的學習方法。在高中地理知識中，宇宙、大氣等自然地理部份，很大程度是屬于理科性質的內容，尤其是在計算太陽的高度角，繪制各種日照圖以及氣候、海洋的圖線等內容時，都需要學生有很強的理科邏輯思維能力。因此在學習這部分知識時教師應讓學生重點采用理科的學習與思維方式，強調理解而不是單純的依靠記憶，以理解、會用為主要目的，側重于對地理原理的理解和運用，以此鞏固所學知識。而在高中地理的知識點的教學中，人文地理屬于文科內容，這需要很強的記憶能力。對于此部分的教學，教師應讓學生多讀書，從而掌握知識要點，讓學生學會地理知識的實際運用。由以上兩點可以明確看出，文理交融的學習方法對于高中地理的學習是十分有幫助。只有讓學生發揮主觀能動性，重文又重理，文理相得益彰，才能實現教學效果的最大化。

3.3 重視圖文結合。在學習地理知識的過程中，歸納知識，重視圖文結合是十分重要的一個環節。因此，如何組織學生學習這一部分內容，是教師應當加以深入探究的問題。例如，在進行"經線與緯線"這一部分內容的教學時，筆者主要以版圖教學為主，師生進行雙邊互動，教師邊畫邊講解，學生邊畫邊理解，學習興趣大大提升，使學生難以理解的抽象知識迎刃而解。綜上所述，地理的學習離不開圖像，教師必須重視多種圖像結合的方式進行教學。只有這樣，學生才能變被動學習為主動學習，更好的認識、理解知識，更好地掌握各種地理現象和地理規律，提高學生解決問題的能力。

總之，目前的高中地理新課程改革對于高中地理教師來說，是機遇、也是挑戰。教師要學習高中新課程的教育教學理念，在教學實踐中貫徹落實新課程的精神，構建以學生為主體的高效的地理課堂，逐步樹立起一個正確的人才教育觀，全身心地為學生服務，以學生的發展為教學的根本，才能構建以學生為主體的高效的地理課堂。

參考文獻：

[1] 王忠東，《淺談地理新課程背景下學生能力的培養》，學術期刊，2012年

[2] 錢宏瑾，《做理論與實踐的橋梁》，學術期刊，2002年