淺析高中地理課堂有效教學的幾點策略

摘要：本文認為高中地理 "有效教學"策略就是要結合教學實際，恰當地選擇和運用教學方式，實現中學地理教學方式的多樣化；同時注意形成性評價；形成學生自主學習和探究意識，從而全面改進和提高學生的課堂學習效果。

關鍵詞：高中地理；有效課堂教學；策略

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0199-01

1.激發學生的學習興趣

激發學生的地理興趣方法很多，教師可采用幽默的語言去吸引學生，或是通過列舉案例的方式等。在吸引學生的眾多方法中，情境法是一個理想的方法。教師創造出一個情境，使抽象的事物具體化，將學生在生活中所接觸到的東西，運用到課堂上，采用地理知識對這些常見事物、現象做解釋，讓學生相互討論，積極主動地進行思考、各抒己見，課堂氣氛立即變得活躍起來。任何學習活動只有在學生自覺、積極、主動地參與下，才能取得事半功倍的效果。如在學習"大氣對太陽輻射的削弱作用"時，可設問："為什么朝霞、晚霞呈橘紅色？（近地面大氣中塵埃多，顆粒較大，散射能力強，波長較長的紅光、橙色光不易被散射。）交通信號規定'紅燈停'的科學依據是什么？"又如，在學習"日界線"之前，教師先講一個小故事："一個孕婦乘船從上海去舊金山的途中，生下一對雙胞胎，先生一個女孩，后生一個男孩，但先出生的女孩卻叫后出生的男孩為哥哥。這是怎么回事呢？"學生對此感到新奇有趣，急欲弄清其中的道理，思維一下子活躍起來。使無聊乏味的課堂變得活潑生動，更重要的是，在這樣的環境下開展地理教學，不僅激發了學生學習興趣，還拉近了學生與教師的距離。

2.利用實驗手段，提高學生認知能力

為了使學生能夠更好地掌握一些地理知識，實驗手段也逐漸被地理教師運用到實踐教學中。所謂的地理實驗其實是一種直觀而形象的教學方法，雖然其不同于親身的實際地里體驗，但是教師可以利用一些道具來形象的模擬一些地理場景，給學生提供一些可以直觀的觀察地理現象的機會。

例如：在講到巖石的分類時，教師可以在課堂上展示一些真正的不同種類的巖石來幫助學生的理解和掌握。此外，隨著多媒體技術的不斷發展，充分利用多媒體教室中投影、課件、電視電影短片、錄像等教具的直觀優勢生動而又富感染力地優化課堂教學內容，克服傳統教法中解決地理概念多靠語言講解，而又無法講清楚的弊端。運用投影媒體，可化虛為實，化靜為動，使抽象的概念具體化，幫助學生深化地理概念形成空間概念。例如，將要講授的內容如河流、山脈、大氣等通過圖片的形式展現出來，既直觀又形象，使學生對地貌特征的掌握一目了然。還可以播放一些紀錄影片，展現江河流域、山脈大川的歷史軌跡，使學生對這方面知識的了解客觀、全面；運用投影媒體，多媒體教學還可以突破難點與突出重點，提高教學效果。例如地理教學中有許多重要的地理現象和地理過程是比較抽象的看不見，摸不著，借助多媒體來制造模擬的運動現象和過程，化不可見為可見，化抽象為形象，化靜為動，配之以精練的講解，地理知識的難點和重點就會因勢利導得以突破，從而收到事半功倍的效果。另一方面，教師在使用多媒體演示地理知識的過程中，可以讓學生結合自己居住地區的地貌特征、外出旅游地區的風土人情等為大家進行具體的介紹，增強學生對地理知識的直觀感受，豐富教學的內容，使學生能夠更真實、有效地接受相對枯燥的地理知識。使他們高效率、高質量地掌握地理基礎知識和基本技能。

3.采取互動交流的方式進行教學

地理教學的目的是讓學生在掌握基本地理知識的基礎上，提高自身的素養，這需要老師在講課的過程中，注重與學生之間的交流，避免單純灌輸式的知識教育，通過引導促進學生形成良好的價值觀念。通過教師與學生的交流，可以使學生認識到一些問題的嚴重性，促使大家改變以往的錯誤觀念，形成正確的認識。例如，在進行"厄爾尼諾"現象的介紹時，教師可以將學生分成兩組，讓他們分別陳述厄爾尼諾所帶的正反兩方面的影響，使學生既看到厄爾尼諾在引發暴雨、洪水災害的同時也能緩解旱情，促進農產品增收；進而從地理專業的角度分析導致這一問題的原因。呼吁大家節約能源，減少二氧化碳的排放，共同愛護我們的地球。

4.開放地理教學評價，凸現創造性

在新課改之前的教材中，在知識點講解中，多是把各個知識點進行羅列，然后進行分析說明。在這種情況下，學生獲取知識的過程都是被動的接受知識，很少是主動獲取知識。這種傳統的教學方式，不利于學生能力的提高。而隨著課改的推行，這種傳統的教學方式早已不適應教學的需要。隨著開放性課堂的構建，在地理課堂中，教師應激發學生學習的積極性和主動性，引導學生發現問題、分析問題、解決問題的能力都在不斷地提高，這為學生長遠發展做了充分的準備。例如在講授"工業區域的主要類型"這一節內容時，涉及到傳統工業區這一內容時，單純地講解是不符合開放性課堂的要求的。筆者通過引導學生對德國老工業區--魯爾工業區的各項數據進行了充分的分析，讓學生分析問題，歸納問題的能力獲得充分的鍛煉和提高。

總之，在新的地理教學模式下，不管是哪種方式，都需要地理教師結合實際學情，恰當地選擇和運用多種教學方式，激發學生自己的主動性和積極性，在教師精心引導下學生的地理思維的建立和地理能力不斷提高，進而提升我們的課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 任聰；淺析高中地理有效教學的實現途徑[J]；青年科學；2010年01期

作者簡介：李平，學歷：本科，職稱：中學初級，從教8年，研究方向：高中地理教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。