小學數學課堂教學的探索

吳海燕

摘要：課堂是實現素質教育的主要場所，同時也是學校教育的主要場所。伴隨著新課程改革的推進，課堂教學也在探索中進行。在教育改革的今天，我們要實現素質教育，就要在課堂教學的優化上下工夫。只有優化課堂教學，才能從傳統教育轉化為素質教育。然而，學生主體地位發揮和課堂教學之間的矛盾卻進一步顯現出來.因此，讓課堂教學以學生為主體已成為解決問題的關鍵。教師應當想方設法優化課堂，充分調動學生的積極性和主動性。

關鍵詞：課堂教學；激勵評價；分組合作

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0152-01

在課堂教學中，先要更新傳統觀念，樹立以人為本的思想，讓學生每個細胞都動起來，做到一動帶多動，后要優化課堂教學，優化課堂教學是實施素質教育的基本途徑。抓住"課堂"，以未來的需要優化教學過程，讓學生在生動活潑的課堂上學到活的知識，長智慧，長才干。這樣才能提高課堂教學效率，真正做到"既減負，又育人"。我在課堂教學中是從以下幾個方面著手：

1.如何對學生進行正確評價

在課堂教學中，首先弄清楚評價不是目的，而是手段，是為目標服務不可缺少的手段。對學生的評價不是為了整學生、訓學生、罰學生，公正的評價能獲得學生的信任和好感，從而對學生起到尊重、勸導和控制的作用。對學生進行正確的評價，可以強化正確目標行為，使學生感受到成功后的喜悅，激發學生的更高目標努力的動機，尤其對學困生更應該如此。例如孫某同學，一年級由于行為習慣差，導致學習數學很困難，他自己感覺不到，反而覺得原來的老師對他如何不好。在轉入我班后，我發現他雖然基礎差，但對上數學課還是很有興趣，上課也能認真聽，積極舉手發言，雖然發言的正確率不高，但我就抓住了這一亮點，課堂上對他進行正確評價，多次表揚，第一單元測查中取得了較好的成績，就讓他把試卷貼在自己的展板上，該學生大受鼓舞，從老師誠懇的積極評價中取得了力量。從那以后，不僅學習認真，還帶動了各方面的進步。

2.如何分組合作

在課堂教學中以小組形式為學習群體，充分體現了學生為主體，合作為手段開展的有組織、有指導的互教、互學、互幫活動，這種方式能充分調動學生學習的積極性，突出了學生間的合作研討，共同發現知識，運用知識，解決問題。培養了學生主動學習的能力，在小組研討中，每個學生都有發言交流的機會，可以學習別人的優點，培養協作精神和群體主義精神。如何分合作，給學生提供人人參與的機會，研究學生的合理分組是至關重要，在數學課上，以不同的內容，不同的類型，用不同的分組方法。例如：

2.1 在計算教學中讓口算慢、動作慢與計算能手分成4人小組，在相互中既有合作（抄算式、列豎式、計算、寫得數各一人，又有競爭（每人做4道題，比一比誰做的又對又快）

2.2 在應用題教學中，讓看說、讀說、聽說等能力較強的學生與不善于表達的學生分為一組，有利于互補，對提高學生的說話能力，訓練他們說話的準確性，無疑起到十分重要的作用。

2.3 在智力興趣課上，由學生自由分組，自己找伙伴，甲組（優生）讓學生獨自去發現問題，解決問題，使學生始終處于學習主人的地位，他們是能夠想出很多很好的方法。乙組（普通組）在老師的點撥下去解決問題。這樣既讓不同學生獲得不同知識，又增強了學生學習的主動精神。總之，通過分組討論，學生學會了探索方法，品嘗到了成功的喜悅，激發了進一步學習的興趣，培養了群體合作學習的精神。

3.如何對學生思維的調控

課堂教學上，在引導學生動手、動腦、積極思維，通過聯想、嘗試、猜測、歸納、論證等方式探索真理，發現規律過程中，學生的思維往往偏離教師設計的軌道。教師如何在不強行終止學生思維過程的同時，運用調控手段，既保持民主、寬松、興奮的學習氛圍，又將學生的思維活動引導到正確的軌道，有利于學生創新能力的培養和個性的發展呢？這就需要教師有較高的調控策略和經驗。

調控可以采用補充式和討論式來進行。補充式就是教師在黑板上有意空出地方，留作其他同學修正補充。例如教學一位數乘多位數的連續進位時：積的十位、百位、千位各寫幾？為什么？這樣的板書能引發同學們的有意注意，并加深對新知識的理解。不僅可以起到良好的示范作用，也是對全體同學的激勵，強化參與競爭意識。

討論式是當知識信息點繁多，學生的思維跟不上教師的講解時，先讓同學們交流議論一下，再請學習好的同學上臺講解，引起同學們的有意注意，然后教師再補充矯正。這樣就能防止學生產生厭煩和無奈的心理，往往有時學生的發言可代表大部分學生的想法，并且議論交流可以緩沖思維加工的節奏，交流思維的成果，互相啟發，這樣比教師把自己的思維成果強硬地灌輸給思維慢的中差生的效果要好的多。

我們在課堂教學在要樹立以人為本的思想，以提高課堂教學效率為手段，以培養21世紀的人才為目標，全面實施素質教育。

參考文獻：

[1] 《陶行知教育文集》， 陶行知， 江蘇教育出版社2001年版

[2] 《走進新課程叢書》數學課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社，2002年7月。