網絡研修與校本研修“1234”培訓模式研究

戴禮章 程何

摘 要：自國培計劃實施以來，構建適合中小學教師內涵發展的研修模式一直是廣大教師培訓工作者不斷深入研究和探討的課題。文章以湖南省寧鄉市實施的網絡研修與校本研修整合培訓為例，闡述并分析了在需求調研、培訓課程、專家團隊、培訓方式、文化建設、考核評價、跟蹤指導等多個環節上提煉的“1234”模式的基本思路及實施成效，并不斷總結反思，為提高中小學教師基于網絡的校本研修能力提供范式和幫助。

關鍵詞：網絡研修；校本研修；培訓模式

中圖分類號：G451；G637 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-12-10

作者簡介：戴禮章（1966—），男，湖南省寧鄉市教師進修學校高級教師，國家社科基金教育學一般課題“縣域鄉村教師有效培訓研究”主持人，研究方向：教師繼續教育；

程 何（1988—），女，湖南省寧鄉市教師進修學校中級教師，研究方向：教師繼續教育。

十九大報告指出：“實施鄉村振興發展戰略，培養高素質的教師隊伍。”中小學教師素質培養一直是各大教師進修學校工作的重中之重。教育部辦公廳 2016年 1 月 31 日印發的《鄉村教師網絡研修與校本研修整合培訓 指 南》（教 師 廳〔2016〕1 號）強調：“大力推行網絡研修與校本研修整合培訓，有效利用教師網絡研修社區，為鄉村學校持續提供專家指導和優質課程，建立校本研修常態化運行機制，推進鄉村教師邊學習、邊實踐，不斷提升教育教學能力。”寧鄉市依托湖南省中小學教師發展網設置的專門平臺——寧鄉市網絡校本研修平臺，積極推進網絡研修與校本研修整合培訓模式的創建，著力提高中小學教師基于網絡的校本研修能力，為推動中小學教師素質的提高進行了一些嘗試和努力。

一、網絡研修與校本研修“1234”培訓模式的基本思路

1. 研修概況

為提升鄉村骨干教師的學科素養和教學技能，以提升學科教師信息技術應用能力為核心，促進學科教學與信息技術深度融合為目標，并通過前期調研和遴選，我們組建了覆蓋9個學科共計660名教師參與的網絡研修與校本研修整合培訓班（小學語文、小學數學、小學英語、初中語文、初中數學、高中語文、高中數學、高中英語、中小學體育各1個班），且每一個班都進行了兩次線下集中研修活動。培訓時間為2017年9月1日—2017年12月31日，培訓共130學時，其中線上課程學習57學時（約9個專題），線上研修30學時（含工作坊研討和小組協作空間在線磨課），線下研修45學時（含校本研修和區域研修活動）。第一次在9月份，進行了訓前動員、操作演練、班級文化建設、互動交流、主題研修，學員了解研修方法、明確研修任務；第二次在11月份，開展了優課展示、微課大賽、經驗分享等成果展示活動。

2. 模式簡介

我們積極探索網絡研修與校本研修整合培訓，在需求調研、培訓課程、專家團隊、培訓方式、文化建設、考核評價、跟蹤指導等多個環節上凝練了本項目實施的整體模式，即“1234”模式，見圖1。

（1）“1中心”。“1”是指1個中心。網絡研修與校本研修的整合培訓最終落腳點和服務對象是以教師教學為中心。網絡研修和校本研修的路徑都是以教育教學實踐中所遇到的問題為立足點，從教師教學方式和學生學習方式的轉變進行切入。教師網絡研修通過理論學習、案例分析、課例視頻、研修沙龍等方式探討和解決教師教學存在的問題；校本研修通過各學員“實踐—反思—再實踐—再反思—再實踐”，以面對面的小組幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、協作解決、教學咨詢指導、說課聽課評課等研修模式，不斷更新教師觀念，不斷改善教學行為，不斷提高教學效果，促進學生發展和教師自我提升。

（2）“2主線”。“2”是指2條主線。第1條主線是以省、市、縣、校為主導的培訓指導主線，即行政線。第2條主線是以培訓者、專家名師、校長、校業務管理員、參培學員為主體的培訓實施主線，即業務線。兩條線既有交匯點，又有平行路。網絡研修與校本研修整合培訓付諸行動需要省市—縣教育局—縣教師進修學校—鄉鎮基地校—各中小學校的層級指導與班級輔導員—縣域名師—校長—校業務管理員（業務副校長、教研組長等）的教學實踐互相配合，見圖2。

（3）“3步走”。“3”是指3步走法。積極貫徹實施國家意志和相關文件，按照線上（on-line）、線下（off-line）學—校本用—縣域享的步驟完成縣域網絡研修與校本研修整合培訓。網絡研修與校本整合研修，主要是通過網絡課程平臺，輔導教師根據班級（項目）學習任務設置課程，為學員網絡課程研修提供支持。學員在課程專家的引領下，通過課程學習、問題討論、案例分析、作業練習、成果展示等活動，完成網絡課程研修任務，見圖3。

第1步走：線上學—線下研。通過網絡研修，各參培學員聚焦教學問題、創設情境，并在輔導老師及項目管理員的專業引領下進行網絡學習，這是第1步走的“線上學”階段。利用網絡平臺，結合網絡研修成果，將其內化進行校本研修活動，這是第1步走的“線下研”階段。

第2步走：校本用。培訓的目標在于學員通過學習解決學校課堂遇到的教學問題。因此，在第1步走的基礎上，寧鄉市教師進修學校“趁熱打鐵”，建立教師學習共同體，實現校本研修從課堂到課程再到課題的層次提升，促進教師在工作中學習、研究、發展的常態，即整合培訓從研修到常態化的轉變。

第3步走：縣域享。培訓的落腳點最終落到教師的整體發展水平。通過此次網絡研修與校本研修整合培訓在前1、2步走的量化上實現質的飛躍，即實現小片區—大范圍—縣域的教學資源共享，解決寧鄉市教師隊伍建設中存在的教師教學能力的問題，提升寧鄉的整體教育教學水平，見圖4。

（4）“4變化”。“4”是指4變化。實施網絡研修與校本研修過程管理中，寧鄉市的4變化主要是指實施過程中體現出的團隊精英化、管理精細化、實施專業化、研修常態化，見圖5。

一是團隊精英化。精心組建主持人團隊，技術支撐有保障。工作坊坊主的遴選都是縣域內優秀的一線學科老師，具有扎實的教學功底和豐富的教學經驗，并且具備領先的教育理念；遴選管理經驗優秀的班主任擔任研修文化建設；為加強信息技術的指導力，配備3位專業信息技術教師做技術支撐，形成了富有戰斗力的研修團隊。其中，有未來教育家3人、首席名師9人、國培專家3人、正高級教師1人、特級教師3人、培訓團隊遞進式培訓優秀學員3人，參加過省級以上組織的國培管理者高級研修班的學員有30多人，較好地解決了“誰來培”的問題。

二是管理精細化。我們在網絡研修階段要求輔導老師滿足學員個性化學習要求。管理員和坊主隨時將契合培訓主題的資源利用網絡研修社區和QQ群及時分享給大家，鼓勵學員共享對研修有益的資源，通過坊主推課環節及時推送精品資源。堅持常規輔導工作，讓學員學習時刻發生。每天進行學習情況督查，側重對主題研討方向的引導。在對學員提交的資源等進行檢查及作業批閱中，及時把握老師的問題動向，對優秀的做法給予鼓勵，并作為榜樣引導激勵其他學員。在校本研修階段，我們注重學員、專家的銜接到位。

三是實施專業化。寧鄉市根據省市有關網絡研修與校本研修整合培訓的相關文件，結合本市實踐，以專業的人做專業的事為原則，在訓前制定調查問卷、按需定培，解決好需什么就培什么的問題；訓中通過UMU軟件、美術攝影等信息技術手段加強班級文化建設，使培訓課程生動有力；訓后提供跟蹤指導服務，建立完善的評估體制，確保流程清晰、培訓有效。主要體現在專業的人才隊伍建設、專業的培訓流程建設、專業的培訓評估系統建設，見圖6、圖7。

四是研修常態化。借鑒省內外優秀學校的校本研修經驗，依托名師工作室首席、縣內研訓專家和湖南省中小學教師發展網研修平臺，通過網絡研修與校本研修帶弟子。遴選學科骨干教師，由坊主組建學習共同體，采用師徒相授和混合學習的模式，打造一批學科研修的師傅，培育一批覆蓋縣域內各所學校的研修之星，探索信息技術支撐下區域聯合共享共研的常態化研修路徑。

二、網絡研修與校本研修“1234”培訓模式的實施成效

寧鄉市自實施網絡研修與校本研修整合以來，研出了創新、磨出了力量、做出了實效。從“人”角度來看，主要是參培學員、培訓者、學校、縣級培訓機構這4方力量在實施過程中變化明顯、成效顯著，見圖8。

1. 促進了參培學員的成長

此項目深受學員教師的歡迎，主要的方面是線上與線下的結合，與以往只有線上學習的國培項目，此次網絡研修與校本研修培訓能做到理論與實踐結合、知識與能力結合、個體與群體結合。用學員的話來說：這樣的培訓學習很接地氣。因為學習的主題就是來源于教學中的問題。帶著問題一起學習、研討、實踐、思考，進而改進學員們自己的教學理念、教學行為。這種形式的學習效果是很真實、很明顯的，真正體現了學習為工作服務，為專業成長服務。

2. 提升了學校教育教學質量

本次培訓著力校本研修，建立區域教師學習共同體，以提升學校整體教育教學質量水平。在培訓過程中生成了優課視頻、優秀教學設計、一課三磨案例、學員論文、心得若干等若干資源，這些培訓資源的生成不僅可以為教師培訓機構收集整理所用，成為下一年度的學員學習應用資源，還可以通過利用網絡研修平臺、微信群、QQ群實現各學校教學資源共享。

3. 增強了培訓者的業務能力

此次培訓需要課堂教學與信息技術深度融合，有效促進教師的專業成長。線上與線下相結合的模式有利于教師的業務成長。學員在線上學習，在線下實踐，實踐后又在線上交流。教師發展網成了參培學員自由表達、學習交流的最好平臺。這在一定程度上對項目管理員和培訓者的業務能力提出了更高的要求。在組織此次培訓的同時，培訓者也相應地提高了自身的學科知識和培訓能力。

4. 提高了縣級培訓機構的吸引力

2017年網絡研修與校本研修整合培訓得到了省市教育行政管理部門的高度認可，這得力于教師進修學校的精心組織與管理。自培訓以來，形成和完善了高效課堂教學理論，引領全縣高效課堂建設，增強了教師培訓機構的吸引力與影響力。寧鄉市教師進修學校以網絡研修與校本研修為契機，抓住機遇，主動作為；以國培項目縣的創建和有效實施為平臺，真正走出了一條轉型時期縣級教師進修學校的突圍之路，成效顯著：2017年下半年，有廣西、新疆等省外機構來校交流；獲得市先進基層黨組織、市教育教學特殊貢獻獎；被評為湖南省中小學教師遠程教育培訓先進單位；三次在全省師訓類工作大會上作經驗分享，10人外出介紹寧鄉教師培訓工作經驗；《培訓供給側給改革要關注四個焦點》發表在2017年11月《人民教育》雜志上。

三、結語

教育大計，教師為本。新時期信息技術發展為教師內涵發展提出了更高的要求，也為廣大教師提供了很好的機遇。網絡研修與校本研修整合培訓是全新的教師培訓方式，是傳統意義的國培的改良版，我們要在已有經驗的基礎上敢于抓住機遇，迎接挑戰，建設適合寧鄉市鄉村教師均衡、優質發展的評價體系，積極探索管、辦、評三結合的“寧鄉模式”，引領城鄉教育更優質、均衡、和諧、健康地發展。

參考文獻：

[1]王 麗，尹宏飛.基于“國培計劃”項目中校本研修方式的研究[J].黑龍江教育學院學報，2017（12）：22-24.

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