構“三結合四研磨”模式，建研訓一體培訓機制

摘 要：為構建鄉村教師學習共同體，促進校本研修的長效發展，將“送教下鄉”培訓與鄉鎮學校校本研修進行有機整合，構筑“三結合四研磨”培訓模式，創新集中培訓與分散研修相結合的研訓新舉措，能夠促進縣級教師培訓機制體系和培訓資源體系的完善，搭建研訓一體的學習研訓平臺，形成互幫互教、專業互助的新常態，助推教師整體素質的不斷提高。

關鍵詞：“三結合四研磨”；研訓一體；專業互助

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-05

作者簡介：向鵬飛（1968—）男，湖南省石門縣教師進修學校國培辦主任，高級教師，本科。

2015年，湖南省石門縣（以下簡稱“我縣”）成功申報“國培計劃”首批項目縣后，在送教下鄉培訓項目實施過程中，為促進鄉村教師的專業發展，達成培訓效益的最大化，送教團隊重點關注送教下鄉的“研課磨課”環節。通過三年深入的實踐與思考，我縣探求到了一條行之有效的培訓新路。

一、謀結合，重研磨，創建研訓新模式

國培送教下鄉培訓作為鄉村教師喜聞樂見的最佳培訓方式，是我縣三年“國培計劃”項目縣教師培訓的主體活動之一。為構建鄉村教師學習共同體，促進校本研修的長效發展，我縣將送教下鄉培訓與鄉鎮學校校本研修進行有機整合，在“研課磨課”環節中，始終堅持培訓源于校本、服務于校本的培訓理念，在實踐中形成了“三結合四研磨”培訓模式。

“三結合”：是指結合校本研修，以備課組、教研組為單位開展研課磨課；結合片區研修，以鄉鎮為單位開展研課磨課；結合縣域校際交流，采取“走出去”和“請進來”方式開展研課磨課。

“四研磨”：一磨由參訓學員所在學校組織，按照項目組擬定的研修主題和研修任務，參照、模仿名優教師示范課例，同題異構，進行校本研修，生成課例，謂之磨備課；二磨由參訓學員所在鄉鎮中心學校分管師訓和教學副校長組織，培訓專家指導，學員展開課堂教學交流，人人進行說課，開展互幫互教，并從較為成熟的課例中推出典型課例，謂之磨說課；三磨由項目組和專家團隊主持和組織，聯片集中對典型課例進行研課磨課，并推選出展示課，謂之磨上課；四磨由項目組和培訓專家團隊對推選的展示課，組織全體學員進行集中研磨，為匯報展示做好準備，謂之磨優課。

二、強過程，重實踐，創新研訓新舉措

在培訓問診上，我縣結合前一年送培情況，堅持過程化診斷，完成好三次面對面調研，即培訓前問題診斷調研、培訓中研課磨課深入課堂調研以及培訓結束信息反饋調研。

在培訓理念上，我縣堅持聚焦課堂、突出主題。研修中采取同題異構方式，從改變教師思維方式入手，達到不斷改變教師行為的目的，堅信“每次改變一點點，最終實現前進一大步”力求學員每次培訓都要學有所得。

在培訓安排上，我縣采取校內、片區小集中自主分散研修與連片、縣域大集中互研互學培訓結合，組織三次小集中研修，即校內備課組、教研組研修、片區研修、連片研修；三次大集中培訓，即通識培訓、示范引領和總結提升。

在送教培訓與校本研修整合上，我縣視研課磨課為關鍵環節，按照立足校本自主研磨、校際交流研磨、分片區小集中研磨和縣域大集中研磨四個步驟開展。

在培訓內容上，我縣強調接地氣，改變過去“我有什么，就教什么”為“學員需要什么，我就教什么”，一切從學員出發，為學員需求服務。

在培訓形式上，我縣集中培訓與分散研修結合，專家講座與課堂展示結合，校本磨課與聯片研訓結合，備課與說課結合，上課與反思結合，線上與線下結合。

在培訓成果評價上，我縣強調學員生成資源，采用任務驅動，規定每個學員研訓期間至少要完成“五個一”：備一堂課、完成一份教學設計、上一堂匯報課、上交一篇心得體會、錄制一堂微課。

在培訓評價機制上，我縣強調培訓成果的應用效應。通過學員反思交流、優秀資源評選、訓后跟蹤考核，達到互教互學、相互提高；通過校際展示、片區研訓，發揮培訓的輻射作用；通過對生成的課程資源的推廣使用，提高實效性和長久性。

三、筑平臺，崇結果，創設研訓新機制

1. 聯動的學習共同體初步形成

我縣一是搭建了多個鄉村教師學習共同體，各學科組的QQ、微信自主互動和定期研討，為開展工作坊研修打下了基礎；二是為校本研訓指引了道路，達到了“通過一節課，帶動一個面”的效果；三是一批名特優教師成就他人的同時成就了自己；四是一大批優秀學員和骨干教師的涌現促成了校本研訓的蓬勃發展；五是贏得了學員和基層學校對師訓工作的普遍贊譽，助推教師在培訓中從不燃到自燃；六是生成了一批質量高、適合本地教學實際的課堂教學資源，并通過在各鄉鎮學校的分享，快速形成了示范效應，促進了校際之間的協同發展。

2. 縣級教師培訓體系逐步完善

一是培訓機構體系的完善。將鄉鎮片區納入研修的主陣地，以基地校、幼兒園為依托，重心下移，起到了層層服務的效果，如圖1所示。二是培訓資源體系的完善。通過“三結合四研磨”培訓，以鄉鎮學校為單位所形成的優質課程資源，極大地完善了培訓資源體系。同時，學員撰寫、專家評審所產生的優秀反思與案例，也是對培訓資源的有效補充，如圖2所示。

3. 互教互學、專業互助成為常態

通過送教活動搭建的交流學習平臺，特別是一次次的研課磨課、示范教學、匯報交流等活動，我縣不斷促進學員專業水平的提高，同時也為城鄉教師之間、專家學員之間搭建了一條互教互學和情感聯結的紐帶，讓他們從陌生到熟悉，并以此建立了常態化的交流互動，促進了培訓的效益鏈接化。

參考文獻：

[1]曹 樹.研訓一體：一條教師培訓改革之路[J].中小學教師培訓，2009（10）：10-12.

[2]張 仙，黎加厚.同儕互助：教師培訓的新方式[J].中小學信息技術教育，2007（3）：52-54.