生動教學，主動建構英語認知

黃潔

摘 要：為了有效培養學生學習英語的興趣和良好的學習習慣，教師可以采用情景與詞匯置換的方法，讓學生在一種輕松、有趣、自由的環境中，加深對單詞的理解與記憶；可以將書本上的知識轉換為表演的形式，讓學生在歡樂中汲取知識，豐富想象；還可以引導學生自己動手繪畫出相關的內容，培養學生的動手能力，發展學生的思維。

關鍵詞：置換法；表演法；繪畫法

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-10-10

作者簡介：黃 潔（1984—），女，江蘇揚州人，江蘇省揚州市江都區宜陵中心小學教師，一級教師，本科，研究方向：小學英語教學。

一、置換法，模仿領讀

在小學英語教學中，教師可以創設一種情景，將情景與英語詞匯聯系在一起。當學生身處某一個情景中時，就會很快地想起與之相對應的單詞，并且拼讀出來，達到聯想記憶的目的。比如，小學英語二年級上冊Unit 3 “It has a short tail. ”（譯林版）主要介紹多種動物的英文單詞cat，dog，tiger，cow，duck等。在講授每個單詞時，教師可以模仿對應動物的叫聲，這樣學生的腦海里會立馬浮現出小動物的樣子。例如，學習貓的英文單詞“cat”，教師帶領著學生們一起發出貓的叫聲：“喵，I am a cat.”將所有的動物單詞學習過后，每個學生可以選擇模仿不同的動物來進行交流：“Who are you？” “汪汪，I am a dog.”“哞，I am a cow.”當然除了模仿叫聲，教師還可以準備小動物的毛絨玩具，給予他們視覺上更直觀的沖擊。

通過置換法教學，學生會逐漸發現其中的樂趣，踴躍地加入模仿的隊伍中去，大膽地交流。學生在展示自己的同時，將英語詞匯理解得更到位，記憶得更牢固，并樂于學習英語，體會到收獲的快樂。

二、表演法，深化語感

在英語學習過程中，學生不但要學會英語知識，還要善于用英語進行交流與表演。教師應充分利用小學英語教材中的對話例句，善于將書本上的知識轉換為表演的形式，讓學生在歡樂中汲取知識，豐富想象。

比如，小學譯林版英語四年級下冊Unit 7 “What is the matter？ ”中有這樣一段對話：

“ W：Whats the matter？M：Guess.W：Are you thirsty？M：Yes，Im thirsty.W：Heres some water.M：Thank you. ”

教師要想豐富課本的教學內容，讓每位學生都能夠參與進來，可以將學生們進行男女分組，每組依次上臺一起表演這段對話，包括對話中涉及的饑餓的表情、道具水杯等，教師一定要創設最真實的表演情景，以便學生可以輕松地完成任務，甚至自由發揮，往往會有意想不到的效果。教師也要對每組的表演做出中肯的評價，多給予贊美與鼓勵，這樣學生們才會積極配合，勇于展現自己，不怕出丑，不畏懼失敗。

通過表演，學生對每一段話的語境、語義有了更深層次的感悟。學生只有將所學的英語語句應用到實際生活中來，才能更好地理解英語，樂于學英語，善于用英語交流，并且培養表演能力以及合作精神。

三、繪畫法，發散思維

英語教材一直以來都遵照圖文并茂的形式。小學英語課本上的各種插畫、動漫，都是為了增添英語課本的趣味性，提升學生學習英語的興趣。當然，教師讓學生們在學習英語知識的同時，動手繪畫出和知識相關的東西，培養他們的動手能力，也不失一種開拓思維的有效方式。

比如，在教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 4“Drawing in the park”時，教師可以讓學生們跟隨課本，走進自己心中的公園，把所想到的東西畫在圖畫紙上，對于“I can see a tree and flowers. ”畫一棵大樹，樹下遍布美麗的花朵；對于“Can you see the boat on the river？”畫一只漂浮在河流上的小船；What can you see in the park？I can see blue sky，a red house，two white goat，and...最后為自己的作品涂上合適的顏色。在充滿想象與歡樂的氛圍中，學生們創造出了不同的景色。整個繪畫過程中，學生既加深了對詞匯的理解與認識，也豐富了想象力，鍛煉了動手能力。

繪畫這種眼、手、腦并用的活動，生動而又形象，極大地豐富了學生的視野，培養了學生發散性思維，提高了學生英語的學習效率。研究表明，在一種輕松而又愉悅的課堂環境下，學生對于新知識的渴求會更強烈，對知識的消化與吸收也會更容易。

四、結語

教學方式在很大程度上影響了學生對英語學習的感興趣程度，也決定了他們能否在短暫的課堂教學中對英語語言形成一種全新的認知。教師除了引導學生勤奮動腦，也要鼓勵他們動口、動手，通過模仿、表演以及繪畫，加深對英語知識的理解，提高參與英語學習的積極性。

參考文獻：

[1]潘新星.略談圖式建構對小學英語閱讀教學的促進作用[J]. 校園英語，2015（36）：190.

[2]史永乾.有趣形象真實——談創設有效的英語課堂學習環境[J].小學教學參考，2012（6）：68.