小學(xué)閱讀中的讀寫結(jié)合策略

摘 要：閱讀教學(xué)一直都是語文教學(xué)中的重點，閱讀教學(xué)對學(xué)生語文思維能力、讀寫能力等的鍛煉有著非常重要的作用。文章從鍛煉學(xué)生讀寫能力的角度出發(fā)，重點探討如何在閱讀教學(xué)中將讀與寫有效結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；策略

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-11-13

作者簡介：姜喜鳳（1970—），女，湖南寧遠(yuǎn)人，一級教師，專科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

小學(xué)語文教材相對而言與小學(xué)生的年齡特征相符，其中的閱讀課文能夠滿足教學(xué)任務(wù)要求，也能夠在一定程度上與學(xué)生思維等各方面相適應(yīng)。因此，在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，每一篇閱讀課文都值得充分利用。為實現(xiàn)讀寫結(jié)合以及鍛煉學(xué)生這方面的能力，教師可以進(jìn)行精細(xì)化的閱讀教學(xué)、分析，具體可看如下實例。

《桂林山水》屬于寫景類文章，語言十分優(yōu)美且生動形象，主要是表達(dá)對桂林山水的喜愛和贊美，對學(xué)生而言比較容易背誦，其中的字、詞、句等表達(dá)也都值得學(xué)生學(xué)習(xí)。從讀寫結(jié)合的角度出發(fā)，具體實施的教學(xué)步驟如下：

1. 以創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入閱讀教學(xué)

師：同學(xué)們，我想問問你們，在你們的印象中，江河、大海、草原、森林、花朵，哪些是印象中最深刻的、最喜歡的呢？

與學(xué)生進(jìn)行3～5分鐘的交流和互動。

學(xué)生經(jīng)教師提問，自然而然展開了對山河美景等的思考，同時也觸發(fā)了印象中景、情等的感知。

師：看來大家對我們國家美好風(fēng)光都有一定的領(lǐng)略，那今天我們學(xué)習(xí)和欣賞一下桂林山水的美。（展示課件，如播放桂林山水的圖片、短視頻等）

2. 初讀課文，感受桂林山水的美

教師要求學(xué)生分組朗讀這篇課文，并要求學(xué)生在朗讀或者聽其他小組朗讀的過程中，嘗試從文字當(dāng)中感受桂林山水的美。此外，此次朗讀的目的還在于讓學(xué)生認(rèn)識其中的生字、生詞，鞏固字詞方面的基礎(chǔ)。

3. 展開精細(xì)分析

從課文的第一段開始，教師重點就文中遣詞造句、修辭手法等方面有特色的精彩語句進(jìn)行分析和講解，從而讓學(xué)生更加具體地感受到“桂林山水”之美，感受到語言文字的魅力。

例如，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”教師先讓學(xué)生閉上眼睛根據(jù)這句話，逐步展開想象，去感知漓江的水的“靜”“清”“綠”，體會其中的意境。教師大約給學(xué)生2～3分鐘的時間去想象，而后就這句話從修辭等方面去分析，不難看出這句話主要采用的是排比的修辭手法，突出了漓江的水的“靜”“清”“綠”，也表達(dá)出了作者的贊美之情。

除了以上提及的句子，教師還可從其他句子如過渡句進(jìn)行教學(xué)，對課文的脈絡(luò)劃分、思想情感等各方面展開該閱讀課文的精細(xì)化分析，以此逐漸讓學(xué)生感受到在這篇篇幅不長的文章中，流露出、傳遞出的“桂林山水”之美。

當(dāng)這部分的分析結(jié)束之后，教師留出大約5～10分鐘的時間，在課堂上嘗試讓學(xué)生寫一寫印象中比較深刻的景物，寫一小段即可，而后隨機(jī)抽取學(xué)生所寫的進(jìn)行簡單點評。學(xué)生可以模仿，也可以不模仿。或者教師依據(jù)班級學(xué)生的綜合能力，要求學(xué)生進(jìn)行《桂林山水》中某句話的仿寫，最終實現(xiàn)該閱讀課文的讀寫結(jié)合教學(xué)實踐，提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力及對這方面能力的意識。

在以上案例當(dāng)中，不難看出，教師是以精細(xì)化閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀與寫的結(jié)合。在此過程中，教師先以情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行導(dǎo)入，打開學(xué)生的思維，再讓學(xué)生通過朗讀發(fā)聲去感知閱讀課文所寫內(nèi)容，最后以細(xì)致的分析打動學(xué)生，并給學(xué)生時間進(jìn)行寫的鍛煉，以此層層推進(jìn)閱讀教學(xué)的深度，達(dá)到有效的讀寫結(jié)合。

另外，值得注意的是，無論是閱讀還是寫作，其中的立意和情感是最為關(guān)鍵，也是最具靈魂的部分。為此，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師除了對語句的分析，還需要就閱讀課文當(dāng)中的情感、立意等進(jìn)行分析，訓(xùn)練學(xué)生對這方面的感知，最后讓學(xué)生在寫作當(dāng)中能夠有感而發(fā)，而非空談。對此，教師需要在閱讀教學(xué)中，著重進(jìn)行審題、立意、選材、組材、修改、觀察等的訓(xùn)練，并要求學(xué)生掌握讀寫的幾個要點：會審題、擬題；會表達(dá)文章主題；會擬作文提綱及分段；會區(qū)別內(nèi)容主次詳略和重點段；會品評課文與自改習(xí)作；會謀篇布局。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)非常費(fèi)功夫，需要教師精心設(shè)計教案，而在閱讀教學(xué)中要做到讀寫結(jié)合教學(xué)并發(fā)揮出其效果，則也需要教師進(jìn)一步展開思考和探索。對此，以上以《桂林山水》閱讀教學(xué)的案例，分析了策略和方法，即以精細(xì)化的閱讀教學(xué)展開讀寫結(jié)合實踐，以此逐步推動學(xué)生寫作當(dāng)中口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的提升，真正讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中自然而然地習(xí)得語言。

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