激發學習興趣，展現文言魅力

沈旭東

文言文教學是語文教學的重要內容，有利于拓展視野、傳承文化、開拓思維、培養語感、陶冶情操。但當前文言文教學中，教師欠缺有效的課前指導、教學形式單一、課后遷移不夠重視，導致文言文教學存在諸多問題。筆者結合自身教學實踐，談一些粗淺的看法。

一、 激發興趣，強化指導，培育習慣

閱讀，可以激發學生的學習興趣，引發學生的求知欲，讓學生獲得愉悅的享受。教師要引領學生開展文言文閱讀，營造豐富多彩的精神世界，讓學生從閱讀中感受到文言文的獨特魅力，使閱讀成為“悅讀”。教師要巧設導語，引導學生展開想象，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。如在《木蘭詩》一文教學中，教者導入如下：“在封建社會，我們過著男耕女織的生活，沙場征戰歷來是男人的事，可曾經就有女扮男裝，替父從軍，很多年過去，大家都沒有發現她是個女子， 這個人到底是誰？你們想知道嗎？讓我們一起走進《木蘭詩》。”教師也可以巧設提問，在學生感到茫然時、不理解處提問，啟發學生思考，引導學生品味文本，自主解決問題。如在《陋室銘》一課教學中，教者提出問題：“作者的‘陋室真的陋嗎？”這樣的提問會激活學生的思維，引發學生的深入思考。教師要培養學生讀注的習慣，要通過注釋明白課文大意，為感知文本、體會情感、鑒賞語言做鋪墊；要培養學生查閱的習慣，遇到疑難問題時，要借助工具書或網絡查閱資料，解決疑惑；要培養學生積累的習慣，通過摘抄、背誦等方式積累文學知識，提高文學素養。

二、 豐富形式，感知文本，品味意境

蘇教版語文教材中的文本都是作者情感的凝結，會引起讀者的共鳴，教師要通過創設實物演示、媒體再現、角色扮演等情境，讓學生體會情感、品味意境，達到良好的教學效果。如在《岳陽樓記》一文教學中，教者播放視頻短片，將學生帶入情境中，再呈現作者信息、背景資料、課文內容，讓學生產生全面的認識。教師還讓學生搜集描寫岳陽樓的詩句或圖畫，讓學生對岳陽樓產生直觀的感受，從而發揮自己的想象，形成對岳陽樓的獨特感悟。

在文言文閱讀教學中，教師要開展多層次、多方位的對話，讓學生通過與文本、教師、同伴之間的交流來領會文本的深意，提高自己的審美能力。學生通過對話，走進文本，思考作者寫作的心態，探尋作者所處的背景，填補文本的“留白”，補充文本省略的意義，體會作品的意外之意。

教師要培養學生對朗讀的興趣，通過示范朗讀，學生跟隨音樂朗讀，讓學生體會朗讀的快樂，讓學生愛上閱讀。教師要指導學生在熟練朗讀的基礎上，學會翻譯，逐漸形成連貫的記憶。教師指導學生找出重點字詞，并串聯起來，強化學生記憶。教師要組織學生分角色表演，將文言文以舞臺劇的形式呈現出來，加深學生的印象，幫助學生理解記憶文本。

三、 對比評析，適時改寫，拓展視野

在文言文閱讀教學中，教師運用比較閱讀策略，讓學生體會內在規律，拓展學生的知識儲備。如將《小石潭記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》等三篇山水文章進行對比，分析其中一詞多義的現象，如“后天下之樂而樂”、“醉翁之意不在酒”、“覽物之情”中的“之”進行對比，幫助學生牢固掌握基礎知識。教師要深入理解和研究教材，把握不同種類文言文的異同之處，梳理重點知識，對課文進行整體把握和對比分析。如將《岳陽樓記》《醉翁亭記》進行對比，從思想感情來看，他們同時代，有相似的經歷，都被貶黜，寄情于山水，有心懷天下的高尚情操。而“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”表達憂國憂民之情，而《醉翁亭記》中寄情山水、與民同樂，表達隨遇而安的豁達情懷。從寫作手法來看，兩者都動靜結合，語言優美，都使用了駢散結合的寫法。

總之，在語文教學中，教師要豐富教學手段，調動學生的學習熱情，為學生提供有效的方法與技巧，提高學生的閱讀素養。