怎樣讓孩子愛上閱讀

呂小蘭

暑假里，我精心閱讀了《讓孩子踏上閱讀快車道》一書，當閱讀完整本書，再一次讓我感受到了閱讀的魅力，閱讀給孩子們帶來的力量。我已被韓老師深深折服，雖然她的課堂看似“風平浪靜”，但在她的課堂中，學生的表現卻是“波瀾壯闊”。

蘇霍姆林斯基建議對待學習困難的學生，“不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”他說：越是學習成績不好的孩子越是應當多讀課外書。每本書，每篇文章，都為讀者展現出一個嶄新的天地，使他們開眼界，長見識，受熏陶。智力越是低下的學生，越應當多為他們打開一些認識周圍世界的窗口——其中一個很重要的窗口就是書。布什夫人曾說過四句話：閱讀是成年人送給孩子最好的禮物；最好的大學就是圖書室；成功的教育應該是讓每個孩子喜歡上閱讀；喜歡閱讀的孩子一定會有美好的前程。

閱讀是否真的如此神奇？ 韓興娥老師的“海量閱讀實驗”已給了我們明確的答案。2000年進行大量閱讀實驗，當時的一年級考試成績和其他班差不多；到了二年級，參加全區抽考，語文成績第一，而且是遙遙領先；中年級以后，這個班的優生率基本上是100%。按領導要求，本班學生在三四年級時考六年級的試卷，成績竟然與高年級相差無幾。“簡單的讀”竟換來如此大的效益，我想這不得不讓我們每位語文教師深思。

作為語文教師，我們還等什么呢？要盡快地讓學生踏上閱讀的快車道，盡快地讓學生大量閱讀，讓每一個學生都能得到文學的滋養，享受語文，享受學習。

那么，如何讓學生踏上閱讀的快車道呢？從韓老師的著作中，我明白了：

一是培養學生熱愛閱讀的習慣。讓學生把閱讀當做樂趣，當做生活之必需，一日不可缺。經常和家長取得聯系，想方設法哄著孩子愛讀書。韓老師采用的方法是：為防止表揚時遺漏學生的名字，將57個寫了名字的信封放在班里顯眼的位置，每天有誰進步了，順便拿出兩個，寫張紙條放在信封里，讓孩子拿回家給家長看，到最后信封全部用完，就代表自己已經把57個孩子表揚一遍了。這種方法很值得借鑒，她還通過博客、公開信、秘密信等形式，誘惑家長親子共讀。

二是培養學生不動筆墨不讀書的習慣。像韓老師那樣讓學生在一定的時間內個人閱讀某一本書，學生認為達到要求時再由教師抽查。閱讀之前，提出嚴格要求：首先要有恰當的圈劃批注，其次要理解文章大意。要求學生“不動筆墨不讀書”，可以在書上勾畫，可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦，具體字數不限。每天檢查學生的讀書筆記和積累、背誦的情況，并根據積累的質量、數量給予學生適當的獎勵，檢查的過程同時也是指導的過程。

三是充分發揮“小老師”的作用。韓老師在逐句逐篇地聽過學生朗讀之后，從中選出讀得多、讀得熟的學生當“小老師”，并為之佩戴“小老師”證卡。小孩子都有爭強好勝的特點，希望自己在大家面前一展為師者的風采。所以，都在不遺余力地進行誦讀訓練，甚至在家里讓父母聽著誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊伍不斷擴大，從而形成一個群體，使更多讀不好的學生隨時得到指導。

閱讀是學生獲得幸福的基礎，教師的首要責任就是讓孩子喜歡閱讀。因為沒有閱讀，就不會有通過閱讀而激發的思維，就好比一塊整理好的土地，卻沒有種子往上播撒，那它就不會有收成。那么，要進行大量的閱讀，學生的閱讀時間必須有保障。要想保證學生的閱讀時間，課堂就一定要高效。一節課能完成的，絕不要拖成兩節課，當堂能完成的，決不拖到課下。韓興娥老師的課堂給我們提供了一個思路：一是略讀教材中的部分文章，如，《小英雄雨來》《獵人海力布》等，學生自己默讀一遍就行；二是精讀的課文也不去條分縷析，例如，學習《桂林山水》時，只提一個問題：桂林的山、水各有什么特點？讓學生讀書，要去掉那些繁瑣的“任務”，讓學生無所顧忌地自由自在地讀書。

細讀完韓老師的文章才知道，要享受到閱讀的快樂和教育的快樂，需要智慧，需要付出。我雖然不能將韓老師的做法照搬過來，但是有一點是可以做的，那就是讓孩子開啟他們更為完美的閱讀之旅，讓孩子踏上閱讀的快車道，喜歡上閱讀。