基于能力本位視角下的高職高專大學英語教學探究

袁勁松 趙解語

摘要：隨著現代社會科學技術與經濟的不斷飛速發展，英語已經成為國際化語言，人們越來越重視英語的實際應用，對于高職院校的英語教師們來說，這既是機遇也是挑戰，必須重視起來。高職高專院校的英語教師必須要轉變傳統教學模式，不應只是強調“應試教育”，而應該立足于“能力本位教育”，要明確教學目標，創新教學方法，以幫助學生更好地提升英語能力，適應未來的就業崗位要求。

關鍵詞：能力本位；高職高專；英語教學

能力本位教育的核心是使學員具備從事某一職業所必須的實際能力，因此，英語作為專業課程，服務的基礎課程應根據職業崗位上職業能力的需要，以夠用為度。高職高專院校英語教師要根據本學院的特點，以學生的需要為中心，調整教學目標，因材施教，有的放矢，對教材、教法進行全面改革，從而實現以能力為本位的高職高專英語教學。

一、能力本位教育的形成與發展

能力本位教育（Competence-Based Eduction，CBE）是上世紀60年代發展起來的世界范圍內的教育培訓思潮，是一種國際上流行的職業教育體系，也是目前國際上職業教育改革的發展方向。它以重視獲得崗位操作能力為目標，提倡以能力為基礎。其思潮最初來源于美國二戰后對退役人員的轉業訓練，20世紀60年代被用于職業教育的師資培訓，后來傳人加拿大，20世紀80年代迅速傳人歐洲、亞洲和澳洲，并對職業教育和培訓產生了深遠的影響。該思潮主張職業教育的主要任務是提高教育者的從業能力，而不是知識水平，以全面分析職業角色活動為出發點，以提供產業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員在學習過程中的主導地位，其核心是使學員具備從事某一職業所必須的實際能力。其理論包括：在職業技術教育中積極適應社會的需要，開設的主干課程必須根據社會的需要及時得到調整：教學計劃的制訂和課程的設置應根據職業崗位上職業能力的需要，而不是課程的需要：教材必須是成熟的技術或管理標準：基礎課程應根據專業課程的需要而設置，而且以夠用為度：訓練應以學生畢業后能勝任某一具體崗位為基礎，等等。20世紀90年代初期，能力本位教育理論傳人中國，其由于簡單、易學、易于傳播，在很短的時間內，就受到了許多教育工作者的歡迎。

隨著國民經濟的飛速發展，社會對于職業教育提出了新的要求和挑戰，這就要求高職高專院校要培養出符合社會需要的復合型人才，要重視學生的能力素養。傳統高職高專院校中的重學術輕技術以及重理論輕應用的教學理念，已經不能滿足時代發展的需要了，能力本位教學模式開始受到人們的歡迎。具體來說，能力本位教學模式，主要是一種以滿足社會實際需要為主，以學生實際能力培養為基礎的職業教育。能力本位職業教育主要以全面分析職業角色活動為主要出發點，其基本原則是向社會提供對培訓對象所需要履行的崗位職責所需要的基本能力，強調的是在實際學習中，學生的主體性作用。其核心理念是要幫助學生掌握從事社會某一職業的基本能力，這和傳統的高職高專院校教學方式相比較來說，更能夠滿足社會需要，更能夠幫助學生在畢業之后盡快走上工作崗位，對于學生就業來說受益很多。

二、對于高職英語教學中“能力本位”教學模式的基本分析

1.教師要明確教學目標。普通高等教育和高職高專教育最大的不同就在于，對學生培養目標的不同，普通高等教育主要是培養生產、建設或者管理方面的技術型人才，后者主要強調的是培養普通專業性人才。這就客觀要求高職高專院校英語教師在實際教學中，要在分析好學生崗位能力要求的基礎上，明確好教學目標，要把學生掌握專業技能作為教學的基本任務，促使學生通過課堂教學能夠有效掌握知識技能，提高自身的綜合素質，以此來更好的走向工作崗位。

2.課程教學設置要滿足學生實際需要。“能力本位”的主要出發點，就在于幫助學生掌握綜合素質，但也不能簡單理解為就業教育，高職高專英語教學的主要目的是培養學生畢業之后，走向崗位的實際工作職能。隨著現代社會的不斷發展，高職高專教育職能不應只停留在幫助學生更好地就業，還應幫助學生打好就業的基礎，幫助學生搭建一個就業的平臺。這就需要在實際課程教學設計上，要考慮到學生的實際需要，幫助學生樹立正確的就業觀和價值觀。

3.轉變傳統的教學方式。高職高專英語教學中，傳統教學方式主要使用“語法翻譯法”或者“結構教學法”等，主要是以教師為中心，學生處于被動的接受地位，很少有機會直接進行參與課堂教學，這就導致學生雖然能夠取得很好的考試分數，但是實際英語技能運用上，卻十分有限。教師要應用好能力本位教育理念，要要把學生作為教學主體，重點要培養學生的英語專業技能，幫助學生掌握適應社會需要的實際能力。在教學中可以使用小組式學習法，或者經常組織英語比賽活動等，調動起學生學習積極性，促使學生更加高效的掌握英語知識，提升自身綜合素質。

三、調整英語教學內容和目標

高職高專教育的培養目標之一是以培養普通專業型人才為主。這就要求高職高專課程體系的建立要以市場需求為導向，以應用為主旨，在分析崗位能力要求的基礎上，準確合理地定位教學目標。因此，在理論教學內容上，教師應根據《基本要求》所制訂的培養目標，以滿足行業對畢業生的職業知識和職業道德為培養方向，添加適當的能體現基層崗位職責、工作間人際關系或體現現代企業合作創新等方面的內容，讓學生逐漸了解并能從認識上適應今后的企業文化和工作環境，順利實現角色的轉變。

通常模式下，在課上教師總是對學生提問，讓學生來回答。我們可以調換老師與學生的位置，讓學生根據課文對老師進行提問，判斷老師回答正確與否。通過這種新穎的方法，學生會更加積極并自覺地理解文章，再找出問題提問。這樣便在提高學生積極性的同時又讓他們充分地自學了文章，讓教師在授課過程中更輕松。

高職高專院校的英語教師必須要轉變傳統教學模式，不應只是強調“應試教育”，而應該立足于“能力本位教育”，要明確教學目標，創新教學方法，以幫助學生更好地提升英語能力，適應未來的就業崗位要求。