如何培養小學生的自主學習能力

余小玲

摘要：人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。要讓學生在數學課堂中學會學習，為適應終身學習奠定基礎。提高小學數學教學質量，真正發展學生的數學能力，最關鍵的就是要關注小學生自主學習能力的培養。“懶老師，妙方法”；適時恰當的鼓勵，關鍵處授人以漁，而非魚。

關鍵詞：自主學習；終身發展；合作交流

新課程標準提出：人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。要讓學生在數學課堂中學會學習，為適應終身學習奠定基礎。經過二十幾年的磨練，積極參與各種學習，本人覺得，提高小學數學教學質量，真正發展學生的數學能力，最關鍵的就是要關注小學生自主學習能力的培養。

“教是為了不教”，只有當孩子們真正具備自主學習能力的時候，我們的課堂才會輕松愉悅，我們的教師才能真正發揮引導者，指路人的作用。孩子們的學習才是自己的事情，才能充分發揮其主觀能動性。為今后的學習和生活帶來很大的幫助，甚至受益終生。

在教學實踐中，我從以下兩方面進行了探索。

一、“懶老師。妙方法”

與同事交談時經常聽到這樣的哀嘆：老師在講臺上累死累活的講，學生卻在下面毫無反應。一堂課下來，教師很累，學生卻收獲甚少。稍遇靈活的題，學生便無從下手，更談不上創新了。長期下來，孩子們對數學課毫無興趣，成績越來越差。我以前也常有這樣的感受與困惑。

能不能不讓自己那么累，教學效果又好呢？一次外出學習的機會，讓我聽到了“三種老師”的經典論壇，頗受感觸。于是我也在教學中試著做一名“懶老師”，改變自己的教學方式，效果挺不錯的。

例如：教學五年級數學教材（上）《平移圖形》一節，難點在準確地數出平移格數，為了突破難點，我在教學時是這樣設計的：首先出示一組動畫，讓學生觀察判斷，哪些是平移現象？學生有了以前的知識，很快就能說出。順勢讓孩子們回憶平移的特征，再次播放動畫。讓孩子們把平移的特征總結出來，抽人板書在黑板上。（大小、方向不變）

接下來拋出問題情境圖：書上的例1第一幅圖，兩個小朋友在爭論：一個小朋友說原圖向右移動了8格，另一個小朋友卻說原圖只移動了6格。誰說對了呢？請仔細看圖，認真裁判一下！并說說理由。

孩子們一個二個的就像小偵探一樣，仔細的查看著，比劃著，時而小聲議論著。怎樣數格子才是正確的呢？這時，老師友情提示了一下，可以用學具擺一擺，移一移，數一數。很快，他們就發現了秘密在哪。臉上露出得意的微笑。原來必須找到一個點或一條邊作為參照點，才能準確地數出平移格數。只看中間的空格是不對的。就這樣，一個枯燥抽象的知識難點就在孩子們的觀察、操作、討論中突破。

在數學教學中，像這樣能讓學生自主探索的內容很多。我們作為教師的，應當適當的“懶”一些，多一點時間讓學生自己去探索，去展示自己的能力，體驗數學探究的樂趣。當然，這里的“懶”并非真懶。教師事先必須認真備課，把握本堂課的重難點及關鍵，設計好引導性的問題，始終掌控著課堂大局，當好導演，方能懶中彰顯妙處。

二、適時恰當的鼓勵，關鍵處授人以漁，而非魚，激發學生自主學習的欲望

當學生遇到困難時，教師應該成為一個鼓勵者和啟發者：當學生取得進展時，教師應充分肯定學生的成績，樹立其學習的自信心：當學生取得成果時，教師要鼓勵學生進行回顧與反思。

例如，在教學五年級數學上冊，除數是小數的除法時，我先引導學生回憶除數是整數的除法的計算方法。再出示例題：12.8÷1.6=，鼓勵學生用所學知識，試著探索計算方法。巡視一周后，我發現花樣百出。有等于0.8的，有等于8的，有等于2.6的……。我抽了幾個有失誤的學生板演，多數學生都感到有些困惑。面對他們的疑惑，我只做了一些簡要的提示：你們都想到了用以前的知識來解決問題，很不錯。但看看有什么問題呢？能不能先估計一下結果，再看看自己的問題在哪兒？是呀，孩子們的思維一下活了起來，那個答案才是對的呢？我再順勢引導學生回憶商不變規律以及余數的要求，孩子們茅塞頓開，很快找到了解決問題的方法，又很快樂地投入到了熱烈的交流活動中。看著他們得意的樣子，我又順水推舟，再次為他們提供一次展示自我的機會。誰能為我們小結一下除數是小數的計算方法呢？孩子們個個躍躍欲試，積極地整理著自己的語言，一副學者的模樣。就這樣，一個枯燥的數學知識難點就在孩子們的探索中完成。既保護了學生的自信心，又很容易地引導學生突破了本節課的知識難點，比教師一味地講解計算方法理解得更為深刻。孩子們始終沉浸在探索的快樂中，時刻體驗成功。

培養學生數學自主學習能力，并非一日之功，即時見效，但只要我們全體教育工作者從促進學生主動發展思想出發，本著為學生終身發展負責的想法，堅持不懈地努力，就一定能夠實現從“學會”到“會學”的有效轉化，達到葉圣陶先生所說的“自能讀書”的最佳境界。