如何提高初中數學課堂提問的有效性

李英娜

在教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術。它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。如果運用得當，對于鞏固學生知識、啟迪學生思維、開發學生潛能、培養學生素質都有重要的作用。提問是課堂教學師生互動的直接表現，是師生的雙邊活動。

一、當前初中數學課堂提問存在的主要問題

1.在提問時不注重對提問的問題設計。

老師所提出的問題是否適合與問題的設計有著不可分割的關系，如果老師在提問的時候沒有進行過設計而只是進行即興問答，這樣，老師所提出的問題往往沒有什么技術含量，也總是會偏離教學重點，提出的問題還處于較低水平。老師在提問的時候要嚴格按照教學目標來設計提問，這樣的提問才會更適合學生實際，而且還可以將教材中的重點與難點都剖析出來，使學生對知識的掌握更牢固。所以，老師在備課的過程中對課程標準要進行透徹研究，充分挖掘各知識點之間的聯系，然后根據學生的掌握程度來提出不同層次的問題。在提問的時候問題的難易程度要得當，老師一定要把握好這個度。對問題難易程度的評判要根據學生經過思考后能否得出正確答案為依據。針對課堂提問要盡量與講學內容相結合，要環環緊扣，不能隨意提問，使知識點混淆。要徹底改變課堂提問過程中的隨意性，一定要把問題的設計放到備課中去。

2.在提問時不注意語言的表達。

學生能否準確地回答問題與老師的提問有直接性的關系。如果老師在提問的時候對所提的問題能夠做到簡潔、準確、清晰，盡量避免在提問時出現一些不規范的、繁瑣冗長的提問形式，避免對問題的反問，盡量不要將答案包含在問題中，避免進行重復性反問，這樣重復性的發問就會使學生的思路被打斷。老師可以在提問的時候進行適當的鼓勵，激勵學生積極的投入到思考中去，最終得到正確的答案。

3.不注意因人施問。老師在提問的時候也要注意針對不同層次的學生提出不同的問題，注意因人施問，為不同層次的學生設計相應的問題。由于每個學生的理解能力不同，基礎知識的掌握程度也存在一定差異，這就造成了學生的等級劃分，基礎不同，學生的思維理解能力也都不同。所以，老師在提問的時候要充分掌握學生的層次性、差異性，為不同的學生提問不同的問題，從學生的角度出發，要盡量去滿足學生的需要，根據學生的實際情況進行因材施教。老師在提出問題之后要善于察言觀色，仔細觀察學生的表情，根據問題的難易程度來選擇不同的學生來回答問題，使每—個學生都有表現的機會，培養學生的積極性。

4.沒有把握好提問的時機。老師在課堂教學中，對提問的時機把握是相當重要的，提出的問題要得當，這樣才能調動學生的學習積極性，才會達到教學過程中事半功倍的效果。如果老師在提問的時候能進行過渡式提問，突出重點，化解所出現的難點問題，這樣對學生的學習積極性與學習成績等都會有很大提高。

課堂提問巧妙地使用，會使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，教學效果良好。但是，使用不當，學生的情緒受抑，思維受阻。而且，在課堂提問中，教師提問雖多，但卻很少是探究性的。教師在課堂提問中應學會提探究性問題，這樣才能更好地啟發學生的思維。

二、使課堂提問成為有效提問課堂提問具有趣味性

只有激發學生的學習興趣，抓住題目的變通處，知識的疑難點設問，才能培養學生思維的流暢性和靈活性。

1.課堂提問應是平等的對話。教師在提問時必須注意自己語言措詞及語氣語態，使自己與學生進行平等的思想交流。居高臨下的提問，會讓學生形成不正常的心理：懷疑自己的回答會不會令老師滿意，會不會遭來同學們的譏笑等。當然，不管學生的回答怎樣，教師都應盡量避免言語的刺傷、態度的輕慢，耐心傾聽和接納學生的不同意見，學生才會放開一切思想顧慮，走進老師的思維中。課堂上不能因為教師的語氣、措辭等問題使學習氣氛變得沉悶、沒有活力。

2.課堂提問要面向全體，兼顧優差生。提出問題后，讓全班學生都參與，積極鼓勵后進生發言，大膽表述自己的想法。答對了，應加以表揚，答錯了或答不上來，及時給予適當的點撥，或者讓優秀學生回答，讓后進生在和諧氛圍中聽取他人的意見，取長補短，完善自己的想法，不能為了趕進度而不讓他們答完就代替其回答，這樣優差互補，便于形成幫、帶、促的良好的學習風氣。

3.課堂提問應把握好“度”。教師要把握好課堂提問的難易度，過易過難都不能激發學生積極思維，影響學生學習興趣和信心，在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能的轉化。

4.課堂提問應把握好“量”。上課時并不在于多發問。提問過多則是問題泛濫，學生應接不暇，沒有理性思考的余地，會影響他們的學習興趣及對知識的理解：提問過少則會影響學生在課堂上學習的積極性和主動性，會造成學生的厭學情緒，學習效果也會不盡如人意。因此，提問時，要避免提出一些低級、重復、漫無邊際的問題，所提問題應該盡量求精。

5.對學生的回答及時做出評價。在課堂教學中，教師要根據問題的難易程度及學生現狀及時對學生的回答及時做出評價。評價語言不拘一格，注重激勵，要肯定學生的努力與潛力。當學生自信地回答正確時，說明這個問題對他來說挺簡單，加以肯定，可用”正確”、“不錯”等評價語言，不要做過多表揚。當學生不自信、猶豫回答正確時，應給于積極肯定，可用”完全正確”、”非常準確”、”很好”、”太棒了”等評語，使得他以后更積極地回答問題。當學生自信地回答錯誤時，首先對學生積極思考做出肯定，引導他得出正確的結論，或者可以叫另一個學生回答這個問題，使得他受到挑戰，以后會更努力。當學生不自信回答錯誤，這時教師不應馬上叫學生坐下，可以再復述一遍問題鼓勵學生回答，也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導回答，即使多次啟而不發，可請學生先坐下讓他傾聽別人的回答。學生得到了應有的尊重，可以認識到自己不足，明確自己的努力方向。

數學課堂提問既是一門學問，又是一種藝術。合理巧妙的課堂提問，既是培養學生學習能力的重要手段，又能充分調動學生的學習積極性、激發學生的求知欲，促進學生的思維發展，課堂氣氛才會活躍，從而提高教學質量和教學效果。