淺談繪本閱讀與小班幼兒交往能力

洪芳

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會領(lǐng)域中指出：“人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響。”而在幼兒園小班孩子中，卻經(jīng)常出現(xiàn)以下現(xiàn)象：

案例一：

入園已經(jīng)3周了，大部分幼兒已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，可是，欣欣來到幼兒園還是不怎么開心：早上媽媽送欣欣到幼兒園后，她總是依依不舍的走進(jìn)教室，然后靜靜的在座位上，一句話也沒有。無論老師怎么引導(dǎo)，她都不說話，也不參加游戲，感覺她一直在壓抑著自己，讓自己不哭、不鬧……

案例二：

快離園了，小寶貝們在老師帶領(lǐng)下入廁解便了。突然，“哇”的一聲，老師尋聲望去，只見東東按住自己的手臂，大哭起來。“怎么了？寶貝。”“茜茜咬我！”老師掀起袖口一看，好大一圈牙印啊！把茜茜拉到一邊，問她為什么要咬小朋友。茜茜卻默不作聲，很委屈的樣。在老師的安撫下，茜茜指著電源開關(guān)終于說話了：“東東，開關(guān)…一”老師終于明白了：茜茜看見東東在玩電燈開關(guān)，情急之下就咬了他的手臂，其實(shí)是想告訴他，不能隨便玩開關(guān)，危險(xiǎn)，但茜茜卻不知道怎么表達(dá)……

案例三：

娃娃家游戲中，麗麗、鵬鵬、晨晨正玩得高興，突然，浩浩走過去，“奪”走了麗麗手中的“布娃娃”，麗麗連忙去搶回來，幾個(gè)孩子扭成一團(tuán)……

根據(jù)小班幼兒在交往中問題的分析，歸納出小班幼兒交往類型大概有以下幾類：

（1）不愿交往型。有的幼兒不愿與人交往，如案例一的欣欣。即使在外面，也只是和大人在一起，不主動和小朋友玩，有的甚至同伴找到他時(shí)，也采取“回避態(tài)度”。

（2）不敢交往型。有的幼兒膽小、害羞，想與小朋友交往卻不敢。比如，想和小朋友一起玩玩具，卻不敢主動去說。造成幼兒不敢交往的原因主要是缺乏經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)或不自信。

（3）不會交往型。有的幼兒愿意交往，也敢交往，但是在交往中，卻和小朋友爭執(zhí)較多，出現(xiàn)欺辱與被欺辱的現(xiàn)象。

小班幼兒年齡小，好動、好模仿、自我意識強(qiáng)。處于想交往但又不知道怎么交往的階段，遇事容易沖動，解決問題動作為先。那么，我們究竟該怎樣讓小班幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，與小朋友們快樂玩耍呢？根據(jù)小班幼兒模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，談?wù)勎彝ㄟ^繪本閱讀對幼兒交往能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會：

（1）創(chuàng)設(shè)寬松閱讀環(huán)境，在角色游戲中學(xué)習(xí)交往語言與技能。《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。”《綱要》還指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”開學(xué)初，在班級安靜的角落里設(shè)置了溫馨、快樂的圖書閱讀區(qū)，配上小桌子和小椅子，與其他區(qū)角隔離，有針對性的投放一些“交往”繪本故事。利用人園、區(qū)域活動等時(shí)間引導(dǎo)幼兒閱讀，并把孩子們閱讀的照片打印出來，貼到閱讀區(qū)里，對愛閱讀的孩子進(jìn)行表揚(yáng)，從而激發(fā)孩子閱讀的興趣，讓他們感覺閱讀是一件很愉快的事情。其次，老師有針對性的開展“角色模仿活動”，比如小班語言游戲“到娃娃家做客”。通過游戲，孩子的語言能力和交往技能也在不知不覺中得到提升。

（2）開展豐富多彩的閱讀活動，促進(jìn)幼兒交往。班級集體閱讀，豐富幼兒的支持性交往語言。入園不久，很多孩子還不適應(yīng)幼兒園的生活，來到幼兒園膽怯、不愿說話，甚至一個(gè)“問好”也不愿意。怎么辦呢？我選取了一些繪本，通過故事讓孩子模仿、鼓勵(lì)說話。比如，繪本故事《早上好》：通過蛋蛋狼早上經(jīng)歷的一件小事，生動地描述了孩子情緒的變化，以及這種變化給周圍人帶來的影響，并學(xué)習(xí)了詞語“早上好，心情，糟糕……”繪本《誰咬了我的大餅》，讓孩子學(xué)習(xí)“是你*******嗎？”等。當(dāng)孩子們掌握了這些語言后，老師在一日生活中進(jìn)行引導(dǎo)，慢慢的，孩子的語言不斷積累，交往能力逐步提高。

孩子自主閱讀，拓寬交往范圍。只有孩子喜歡的，才是最好的。為了提高孩子們的交往能力，在閱讀區(qū)，我精選了一些故事性強(qiáng)、畫面豐富、有針對性的繪本故事。

回憶繪本故事，解決幼兒間矛盾沖突。小班幼兒的口語表達(dá)和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過自己的行動表達(dá)需求。比如案例二中的孩子，其實(shí)是想告訴小朋友，不能隨便玩電源開關(guān)，但就是表達(dá)不出來，因此，用嘴咬了小朋友的手。從而，兩個(gè)孩子之間出現(xiàn)了矛盾沖突。在這個(gè)時(shí)候，老師找一些故事中的類似的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)或回顧，了解其中的解決方法，啟發(fā)幼兒將該方法遷移到自己的實(shí)際生活中去。通過故事，更容易讓幼兒理解并模仿，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（3）家園共育，給孩子架起交往的橋梁。圖書漂流活動，培養(yǎng)閱讀能力，增進(jìn)親子感情。父母是孩子的第一任老師，尤其小班孩子更多的表現(xiàn)出一種對父母的依賴。抓住這一特征，我們組織了“圖書漂流活動”。通過爸爸媽媽講故事、讀圖書，使幼兒能聽懂故事，看懂畫面；口齒清楚的說兒歌、童謠或復(fù)述簡短的故事。然后，利用早上的入園時(shí)間，讓孩子分享自己的閱讀。這樣，不僅培養(yǎng)了孩子的閱讀能力，同時(shí)，也增進(jìn)了孩子與家長間的親子感情，還培養(yǎng)了幼兒與人分享的好習(xí)慣。

挖掘交往機(jī)會，促進(jìn)幼兒交往能力的提高。當(dāng)孩子們掌握了一定的交往語言和技能后，還需要跟同伴交往的機(jī)會，從而促進(jìn)交往能力的不斷提高。一是組織家長帶幼兒參加親子活動，如“親子運(yùn)動會”、“春、秋游”活動等；二是鼓勵(lì)家長自發(fā)組織幼兒交往活動。如同一小區(qū)的家庭能經(jīng)常串門、組織同齡孩子的角色游戲等：三是支持家長為幼兒參加各種社會活動創(chuàng)作機(jī)會。如帶幼兒到親戚家做客、邀請鄰居小朋友到家里玩以及在超市付錢、購買圖書等力所能及的事情。

事實(shí)上，幼兒交往能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕能做好的，只有堅(jiān)持，充分尊重孩子的特點(diǎn)，采用孩子們喜歡的方式，并與家長一起努力，才能有好的收獲。

尤其小班孩子，他們的動作發(fā)展快，愛模仿，也是語言發(fā)展的—個(gè)快速時(shí)期，我們要讓幼兒成為語言的主動學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者，應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)敢說、愿說、會說的語言環(huán)境和交流與表達(dá)的機(jī)會。