芻議本科教師教學激勵計劃實施一年來的校園新變化

張連毅

摘 要：文章以上海電機學院（以下簡稱“我校”）電子信息工程專業本科教學教師教學激勵團隊為例，從教師回歸校園、教授重返課堂、本科生導師制、青年教師的培養工作、教學效果、教研教改等方面，介紹了本科教師教學激勵計劃實施一年來的校園新變化，并在高校教師考核、規范高校教師行為、彰顯激勵等方面進行了探討。

關鍵詞：教師教學激勵團隊；本科生學生導師制；教師回歸校園

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A收稿日期：2017-12-24

為激發教師教書育人的動力和能力，形成有利于高校教師隊伍可持續發展的制度環境和教書育人的文化氛圍，使上海高校教師的工作條件得到明顯改善，實現高校教師隊伍結構明顯優化、整體素質明顯提高、教學質量明顯提升的目標，從2012年開始，上海市教委在上海市屬高校內逐步推行了“本科教師教學激勵計劃”。為進一步發揮教授治學作用，引導教授（骨干教師）領銜教學團隊，激勵教師以學生為本，以教學為中心，建立有效的團隊合作機制，進一步落實教師工作規范，提高教師教學能力和教學水平，推動學校教育教學改革，提高教育教學質量，在上海市教委的資助下，我校從2016學年開始，在全校范圍內全面實施上海電機學院本科教學教師教學團隊激勵計劃。

一、電子信息工程本科教學教師教學激勵團隊簡介

電子信息工程本科教學教師教學激勵團隊是我校電子信息學院二級學院的本科教學教師教學團隊之一，團隊基本成員共計15人；學歷結構上，團隊中有博士12人，碩士2人，學士1人；職稱梯隊方面，有教授2人，副教授3人，講師8人，實驗師2人。因產假、訪學、專職研究等原因，本團隊中的成員在兩個學期中并不固定。

二、本科教學教師教學激勵計劃實行一年來的新變化

本科教學教師教學激勵計劃實行一年來，電子信息工程本科教學教師教學團隊出現了下述的新常態：

1.教師回歸校園

一年來，電子信息工程專業本科教學教師教學激勵團隊中教授、副教授坐班教學答疑與咨詢平均每周不少于1天，講師平均每周不少于2天；教授、副教授在校內晚自習輔導每學年20個晚上以上，講師不少于30個晚上。這些數字說明，教師真正地回歸了校園，學生找老師不再是一件困難的事情。教師回歸校園，對準備復習考研究生的學生而言，可以隨時在學校中找到可咨詢的專業教師；對參加大學生創新活動的學生而言，與指導教師商榷、論證課題的機會大大增加；對進行畢業設計的學生而言，在畢業實習之余，尋求指導教師指導更加方便；對學習中遇到困難或困惑的學生而言，可以及時與任課教師溝通；對于對學業發展、人生規劃感到迷茫的同學而言，可在自己認為合適的時機，與自己的學業導師溝通、交流。

2.教授重返課堂

一年來，電子信息工程專業本科教學教師教學激勵團隊中的五名教授與副教授為本專科學生的授課率為100%，教學工作量在每學年317～501學時之間，平均377.6學時/人·學年，遠遠高于教授、副教授年授課量不低于108課時的上海市教委的要求。本科生教育是大學教育的重中之重，對本科教育需要配備最優秀的師資。要鞏固本科教學基礎地位，教授、副教授（高級職稱教師）就要承擔更多的本科教學任務，不斷提高高校教學水平。當更多副教授、教授參與到本科教學之中，本科教育質量滑坡的現狀才能得到一定程度的改善，對整個高等教育的發展也有正向的推動作用。

3.本科生導師制真正落到實處

本科生導師制，是指在實行班級制和輔導員制的同時，聘請具有較高道德素質和業務素質的教師在師生雙向選擇的前提下擔任本科生的指導教師，對他們進行思想引導、心理疏導的學生管理和教育制度。電子信息工程專業本科教學教師教學激勵團隊，充分發揮以學生為主體、以教師為主導的新型師生關系，人均指導學生27人，實行因材施教和個性化培養，一年來，通過面談、微信、QQ、E-mail等形式，共指導461次，人均4.8次/月，全方位了解學生的學習特點及將來的就業意向，就學生的就業意向提供合理化建議，及時糾正學生的一些錯誤觀念，結合每位學生的具體情況，引導、督促學生制定合理可行的學習目標和學習計劃，引導學生發現、思考學習中存在的問題，啟發學生自己尋找解決問題的辦法，同時對學生自己無法解決的問題進行答疑解惑，這種管理和教育制度獲得了電子信息工程專業本科大學生的一致好評。

本科教學教師教學激勵計劃的實行，保證了學業導師的在校時間與工作時間，打破了傳統大班上課方式的局限，能夠使師生之間更加深入了解，從而針對性地為學生量身打造培養計劃，避免了大班散養式教育效果不佳的現象，也使學生有更多的機會跟隨導師接觸實踐，培養了學生的實踐應用能力和執行力，大大提升了整體的人才培養質量。

4.青年教師的培養工作得到加強

教師重返校園，教授重歸課堂，使得青年教師帶教制度真正落到實處。對新進的2位青年教師，電子信息工程專業本科教學教師教學激勵團隊給每人都安排了1名具有高級職稱的教師作為其導師，制訂并落實培養計劃。通過青年教師導師的言傳身教，養成青年教師嚴謹治學、教書育人的良好風尚；青年教師通過隨堂聽課、參加答疑、批改作業、實驗指導及其他教學環節，熟悉并基本把握各教學環節以及教學基本要求，掌握課程的教學內容、教學重點及難點，明確該課程在培養計劃中的作用；青年教師通過參與指導教師的教育教學研究，勇于并樂于大膽進行教學改革實踐，提高教學質量。

一年來，電子信息工程專業本科教學教師教學激勵團隊組織團隊教師與學生代表試聽青年教師試講2次，并根據試講課堂視頻影像，進行課后分析、評議、總結；組織青年教師觀摩學院教學效果優秀的教師4次。現在，這2位新進的青年教師，已經達到我校教育教學和科研工作基本要求。

5.教學效果提升顯著

電子信息工程專業本科教學教師教學團隊激勵計劃實行一學年來，電子信息工程專業學生的學習積極性明顯提高，不及格率顯著降低；2013級電子信息工程專業所有正常參加畢業設計的學生都順利完成畢業設計任務；我校2013級電子信息工程專業有7名學生參加了2017年的研究生考試，6名學生成績超過國家調劑線，5名學生考取碩士研究生；2017年6月24日，在由教育部高等學校計算機類專業教學指導委員會和中國電子學會主辦、中國電子學會嵌入式系統與機器人分會承辦的第十三屆“博創杯”全國大學生嵌入式設計大賽暨第一屆“博創杯”創新創業電子設計大賽中，我校電子信息工程專業師生組織2支隊伍參加了此次比賽，作品“魔法籃球裁判手套”和“籃球手勢矯正手套”獲得華東賽區一等獎和二等獎的好成績。

6.教師參加教研教改的積極性明顯提高

教師坐班輔導、答疑制度的實施，使電子信息工程專業本科教學教師教學激勵團隊的教師，有大量的時間在一起備課、討論，從而帶動了大家參與教研教改的積極性。一學年來，電子信息工程專業本科教學教師教學激勵團隊完成了電子信息工程專業本科2017版的人才培養方案修訂，完成了“信號與系統”“數字信號處理”兩個實驗室的建設工作，并完成校級重點課程建設“信號檢測與處理”一項，新開通識課程（校級本科）“科學、科幻與生活”；組織團隊教師進行教學觀摩課程活動4次；發表教研教改論文6篇。

五、本科教學教師教學團隊激勵計劃實施過程中的新思考

本科教學教師教學團隊激勵計劃的實施，盡管在改善高校教師工作條件、提升教學質量、規范教師行為等方面取得顯著效果，但一些深層次的東西仍然有待配套制度的完善才能持久實施。

1.高校教師考核

本科教學教師教學團隊激勵計劃的工作原則之一，是“把教學工作作為教師考核的首要內容，引導教師把主要精力投入教學工作，強化教學的核心地位，促進教學質量全面提高”，但現行的高校教師考核內容與此相比存在相當大的出入，科研考核仍是高校教師考核的首要指標。對每一位高校教師而言，其時間、精力畢竟是有限的，在教學方面投入過多，勢必會影響到科研方面的投入，這是一對矛盾，如何平衡這對矛盾，需要有完善、配套的高校教師考核政策，否則只能是頭痛醫頭、腳痛醫腳，無法根本解決問題。

2.規范高校教師行為

本科教學教師教學團隊激勵計劃的又一工作原則，是“健全教師教學考核和職業行為規范制度，通過考核教師教學績效和規范教師行為，引導教師積極投入教學工作”。高校教師的行為，不僅有教學，還有科研，因此，只有同時規范高校教師的教學與科研行為，才能真正規范高校教師的行為，才能真正使高校教師的行為有的放矢，而不是顧此失彼。

3.彰顯激勵

本科教學教師教學團隊激勵計劃的又一工作原則，是“彰顯激勵”，即鼓勵高校探索以教學工作量和教學效果為導向的分配辦法，形成引導和保障教師專心教學的機制。這就意味著，在制訂分配辦法時，學校要消除重點專業、重點學科、重點方向的影響，完全以教學工作量和教學效果為導向，分配向一線教師傾斜，而這與學校現行的分配方案顯然有不小的距離。

六、結語

由于教學難以獲得量化考評，中國高校的考評均倒向科研，發SCI論文、申請課題，對教師而言，注重科研不僅可使其獲得豐厚的課題經費，最終的科研成果還直接與評職稱、晉升“掛鉤”。而同時，低廉的課時費吸引力對教師的吸引力也愈來愈小；越來越多的教師“不再愛講臺”，對教學不感興趣。本科教學教師教學團隊激勵計劃，就是為扭轉這種局面而出臺的措施之一。只有通過制度化安排，來激勵教師投入本科教學；通過開放式輔導，來提高教師本科教學能力；通過動態性評估，來督促教師提高本科教學質量。

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