例談如何提高孩子游戲中的秩序

吳萍

摘 要：游戲一向是孩子生活和學習中不可或缺的一部分，也是促進孩子身心發展的一個重要手段。雜亂而無序的游戲只能讓孩子養成一些不好的習慣，因此如何讓孩子有序而快樂地游戲成為游戲成功的關鍵。文章提出了三個法寶：利用操作性強的材料提高孩子在游戲中的秩序性；利用標記培養孩子在游戲中的秩序性；利用孩子的主動性提高在游戲中的秩序性。教師通過此三方面的實踐，能使實際活動取得一定的成效。

關鍵詞：秩序；游戲；三大法寶

中圖分類號：G613.7文獻標識碼：A收稿日期：2018-01-04

游戲在孩子的學習和生活中有著不可估量的作用，它是孩子運用已有的知識、經驗和語言，借助各種實物，通過身體和心理的模仿想象來反映現實生活的一種智力活動。在幼兒園里，3～6歲的孩子基本上以游戲為主，可以說游戲是孩子的一種特殊的生活實踐活動，游戲也是為孩子進入社會做好前期的準備。在游戲中孩子是自由的、快樂的，但在自由和快樂的同時，也必須建立一個良好的秩序，這樣才得以使游戲活動正常開展。所謂秩序性就是要讓孩子在日常活動中、在游戲活動中養成一種良好的習慣。自由性是指要給孩子們充分的自由，在我們力所能及的范圍內，讓孩子們做他們自己所喜愛的事情。只有自由中包含著秩序，只有大家共同都遵守秩序，才能使游戲活動更具有社會性。

一、法寶一：利用操作性強的材料提高孩子在游戲中的秩序性

在游戲前為孩子創設一個良好的游戲環境，準備游戲操作材料，是保證孩子有序而快樂游戲的物質前提。在實際的游戲操作中，有些游戲的材料并不能長時間吸引孩子的注意力，孩子們操作了一段時間以后就棄之不顧了。一旦孩子沒有了操作的材料，亂跑和搗蛋便開始了。這時教師應該馬上進行游戲材料的更置，讓孩子有事可做。而在之后的材料提供時便應該考慮游戲材料的趣味性和可操作性。

案例一：在一次小班的區域游戲中，美術區的孩子在進行媽媽的頭像的涂色練習，有幾個能力強的孩子很快就完成了自己的作品，完成以后孩子們就不知道應該做什么了，一會兒跑到東，一會兒跑到西。教師詢問時，孩子說：“我已經畫好了。”這時教師馬上給孩子提供剪刀和彩紙，為孩子示范如何做媽媽的相框。孩子有了制作的內容，又快樂地投入制作中去了。

案例二：在點心店的游戲中，如果提供的東西都是成品，孩子在游戲中就少了很多操作的機會，為此教師提供了一些橡皮泥讓孩子制作小丸子等，但單一的游戲操作使幼兒很快就失去興趣。這時，教師可為孩子提供一些半成品的食物模型，讓孩子在游戲中進行自由組裝。例如，讓孩子在游戲中自制各種組合的串串燒，孩子的事情多了，同時，有趣的串串燒也吸引了不少的“顧客”前來品嘗，孩子模仿點心店的游戲也更豐富了，社會性交往也增強了。

二、法寶二：利用標記培養孩子在游戲中的秩序性

良好的生活習慣也是孩子社會交往能力的體現，在游戲中讓幼兒養成良好的生活習慣是非常重要的。標記可以是數字的、顏色的，也可以是照片形式的。標記的使用能在孩子的生活習慣的養成中起到一個很好的強化和鞏固作用。在很多時候，教師都會要求孩子將玩好的玩具放回原來的位置，可是孩子年齡越小，越是會出現玩具亂放的現象。今天的玩具放在這兒，明天又放到了那兒。教師多次的提醒和督促也只能起到一個治標不治本的作用。那么有沒有什么好的辦法可以讓孩子自覺地將所拿的玩具放回原來的位置呢？標記就成了一個很好的手段。

案例一：在圖書角的游戲中，孩子經常會將圖書亂放在書架上，有的書甚至幾本疊放在一起或者封底向外放。老師提醒了很多次，效果都不是很好。為此，教師想出了利用數字標記的辦法，為每一本書標上一個相應的數字，在書柜上也標上相對應的數字，引導幼兒根據每本書的標記將圖書放回有對應標記的地方，這樣一來，孩子們亂放圖書的現象少了，而每次游戲結束，阿姨只要在一邊指導孩子認清圖書的標記就可以了，減輕阿姨工作的同時也發展了孩子的動手能力。

案例二：數學區的操作材料特別多，每次活動很多的時候，孩子都不能將材料放回原來的位置，為此，教師將材料進行了正確的擺放以后，利用相機拍攝下來，貼在數學區的空墻上，讓孩子根據照片的排列順序擺放，大大提高了孩子擺放的正確性，也幫助孩子強化了物品歸還原位的習慣。

三、法寶三：利用孩子的主動性提高在游戲中的秩序性

世界著名教育家小原國芳曾經說過：“希望尊重孩子的力量，孩子能夠做的事情，盡量讓他們自己去做。對孩子總是手把手教或者指手畫腳，把嚼碎的飯放到嘴邊喂食，長此下去，他們自己主動獨立的學習是不可能的。要相信孩子驚人的力量，要尊重他們。”每個孩子都具有主動性這種高級的本能，而每個教師要幫助孩子發揮其主動性，讓孩子在游戲中主動學習并獲得發展。

案例一：開學第一天孩子吃完飯以后會有遺忘抹嘴和漱口的現象。為了督促孩子做得更好，在全班范圍內開展“我是小管家”的活動，由吃飯快又好的孩子擔任“小管家”。對于“小管家”這個稱號，孩子們都躍躍欲試。其中有個孩子也很想當這個小管家。那天，他吃飯時很認真，吃得很快，但卻很臟，桌上掉了很多的米粒。教師知道他是為了趕時間，好第一個吃完當小管家。于是提醒他，“管家”自己首先應該以身作則，趕快清理掉掉下的飯粒。他快速地撿起來，結果不小心打翻了湯碗，我幫他一起整理好以后，他又快速地喝湯。終于吃完了，他放好碗筷，快速詢問：“老師，我可以當小管家嗎？”看著滿嘴油漬漬的他，老師反問他：“你說呢？小管家自己做好了才能管別人。”欲速而不達，這個孩子太迫切了。為了不打消孩子的積極性，在他按要求完成所有的事情以后，我安排他協助另一個孩子一起充當了小管家。

案例二：為了延續“我是小管家”的活動，讓更多的孩子能夠發揮他們的積極性、主動性，我在游戲中也安排了各個游戲區的小管家，負責游戲的物品整理和游戲規則的監督，并利用孩子的照片制作了相應的“管家牌”，放在相應的位置。自從有了小管家的幫助，班級的常規紀律也比之前要好很多，有幾個能力強的孩子能夠在游戲中監督幾個調皮的孩子，并告訴他們怎樣游戲，儼然是老師的小助理。

案例三：孩子都有樂意幫助教師做事情的心理，教師如果能合理利用孩子的這種主動性，就能起到事半功倍的效果。在一次角色游戲中，教師扮演生病的“娃娃”，完全處于弱者的地位，讓孩子想一想自己的爸爸媽媽是怎樣照顧生病的自己的，將一些孩子能做的事情提示給孩子，如給“娃娃”倒水，帶“娃娃”看病，買好吃的等一些生活的場景再現游戲。當老師是“娃娃”的時候，對孩子來說這次游戲就是一件無比真實的事情，為老師做事情那也是非常重要和必須的，會比照顧洋娃娃起勁多了。

要想讓孩子有序而快樂地游戲其實并不難，關鍵在于利用周邊的一些資源，讓孩子從被動變為主動，在游戲中發揮個人的主動性，成為游戲的主人。也只有有序的游戲才能讓孩子真正在游戲中獲得提高，邁出社會交往的第一步。生活中有很多的法寶能夠開發孩子的潛能，關鍵是教師要發現和提取有效的方法和技能。

參考文獻：

[1]萬 中，劉 敏.幼兒游戲中教師的干預與干涉[J].學前教育研究 2013（8）.

[2]鄭麗華.“三讀”幼兒游戲[J].新課程（上旬刊），2014（10）.