淺談微課在小學數學教學中的有效運用

朱小花

摘 要：“微課”是一種十分有效的教學手段，微課教學具有短、小、精等特點，小學數學教師應該發揮微課的優勢，不斷訓練學生，提高學生的思維能力，同時也提升自己的專業素養。文章從微課設計以學生的困惑為起點；微課設計應該具有趣味性、形象性；微課資源對小學數學教學活動應該具有針對性；微課教學應該具有靈活性等方面進行闡述。

關鍵詞：微課；小學數學教學；有效運用

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A收稿日期：2018-01-05

一、微課設計以學生的困惑為起點

只有準確了解學生的學習情況，才能確定在課堂中哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講。因此，教師要收集學生學習上的困惑，基于學生的困惑設計教學內容。例如，在三年級的《小數的初步認識》教學中，學生通過微課的學習已掌握了小數的讀法和寫法。但學生存在一些困惑：一是不知道小數的含義是什么；二是小數和分數有什么關系；三是是不是只有十分之幾才能用小數表示。在教學設計時，小數的讀寫可以不講，但應重點設計探究活動讓學生在具體的情境中理解一位小數的含義，發現小數與分數的關系。

二、微課設計應該具有趣味性、形象性

微課設計的趣味性、形象性使課堂上的“教”變得有效化，使學生的“學”變得主動化，促進了學生學習的主動性，學生的學習興趣會大大增強，同時學生的創新意識、實踐能力、社會責任感都得到顯著提高。比如，在教學《認知鐘表》時，教師可以利用微課展示出標有不同點數的圖片，同時制成一系列的動態顯示模式，使學生理解分針走一格是多長時間，分針與時針的差別與聯系。再如，在《比較分數的大小》中，為了讓學生對分數有更好的理解，教師通過動畫微課創設一個動畫教學情境：四個妖怪把唐僧抓住了，他們聚在一起商量怎么分吃唐僧肉，牛頭怪分得1/4，獅頭怪分得1/2，獅頭怪很生氣地說：“牛頭，抓唐僧我出的力氣最大，可是我分得的肉比你少，不公平。”這時微課視頻里出現一個大大的問號，獅頭怪分得的唐僧肉真的比牛頭怪少嗎？這種動畫情境學生很喜歡，也會對提出的問題展開積極的討論，教師在這樣的氛圍中進行講解，學生接受度高，理解速度也快。并且，學生不僅能看到圖案、文字解釋，而且還能看到動畫、聽到聲音。

三、微課資源對小學數學教學活動應該具有針對性

在小學數學教學中，經常會使用到對比教學。由于不少的數學內容都會牽涉非常接近的特點，通過對比，能夠清晰地將教材中的各部分知識點進行比較，從而鍛煉學生對問題的細致觀察能力。如教學《條形統計圖和折線統計圖》時，教師可以利用事先錄制好的微課視頻將這一周的天氣情況進行展示，運用折線統計圖體現出本周的降雨量情況，學生通過圖形的對比，明白了兩種統計圖之間的區別與關聯，很準確地將數學知識的內容和現實進行結合，從而積極地去學習數學知識。因此，教師在備課的過程中，有針對性地錄制一些微課資源，再在教學中加以適當利用，給學生一個新的發展空間。

四、微課教學應該具有靈活性

傳統的微課一般都是由學生課前自主學習新課內容，然后在課堂上由教師或同學進行答疑解惑，然而有些知識的形成過程學生沒有真正參與、體驗和經歷，學生的自主學習和積極思考沒能真正發生。我認為教學中微課可以根據教學需要適時嵌入，微課可以是一個知識難點、作業格式、書寫要求、方法過程的演示、知識拓展等講解，可以課前，課中，課后等需要何時植入就何時植入。如在教學《用字母表示數》一課時，可以由設置合理的問題引導得出重要知識點。學生通過獨立思考、小組分享后，獲得知識。之后嵌入微課《乘號的簡寫和略寫規則》，整堂課就豐滿充實了。又如在教學《圓的周長》后，在課后安排一個微課《半圓的周長的計算》，這樣就達到了拓展的效果。

五、結語

總之，數學微課對新課程下的數學課堂教學產生了積極影響，無論是對學生還是教師而言，數學微課無疑是一次思想變革。它促成學生自主學習，同時提供給教師自我提升的機會。教師在教學中必須有效地運用微課，最終達到高效課堂和教學相長的目標。

參考文獻：

[1]玄建華.淺談微課在小學數學教學中的運用[J].山東教育，2015（Z1）.

[2]楊黎敏.小學數學微課設計及應用研究[D].杭州：杭州師范大學，2015.