淺談利用聲勢教學培養小學低段學生的節奏感

戴芳芳

摘 要：節奏是音樂的脈搏，是音樂生命力的源泉。針對教學中出現的“機械、溜冰式”教學，文章作者遵循奧爾夫教育理念，引導低段學生在簡單的聲勢教學法下感知節奏的魅力，具體通過創編簡單的聲勢律動、節奏模仿、游戲互動等方式來進行節奏課堂教學，以期使音樂課堂變得生動、富有魅力。

關鍵詞：聲勢教學；節奏教學；有效運用

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A收稿日期：2018-01-07

1.運用聲勢，提高學生對節奏的感知力

使一堂課開始就有趣、有吸引力，這是抓住孩子們心的關鍵。為此，我為學生設計了一套結合問好與發聲的開課律動，用些簡單的“節奏基石”進行律動，提高學生對節奏的感知力。

【案例一】：

3 1 2 5 | 1 2 3 |

一 二 三 四 拍 一 拍， （拍手 XX X）

4 2 3 6 | 7 1 2 |

一 二 三 四 拍 一 拍， （拍腿 XX X）

3 4 5 | 4 3 2 |

左 拍 拍 （左拍 X ） 右 拍 拍， （右拍 X ）

3 1 6 2 | 1 7 1 ||

拍 來 拍 去 說 he-llo！（加捻指動作 X ）

通過簡單的聲勢節奏方式，一下子拉近與孩子們之間的距離，也讓孩子們在“無意識”的情況下學習節奏，整堂課也變得其樂融融。

2.模仿節奏，提高學生對節奏的聽辨能力

節奏模仿即不看譜，通過動作和聲響的模仿進行節奏訓練。低段孩子還沒有識譜能力，這時教師直接教識譜方式是不明智的，通過模仿練習，孩子們最易把握節奏的感覺和訓練聽覺的聽辨與記憶能力。

【案例二】：每一種動的方式都要遵循從易到難、從簡到繁的原則，聲勢混合了拍手、拍腿、跺腳、拍胸等方式，低段學生要都模仿的話，會很困難，也很凌亂，故此在教學過程中一定要依次呈現、梯式學習，才會取得相應的效果。

比如歌曲《母雞母雞叫咯咯》的學習中，我先設計了一條聲勢節奏：

X X X X | X X X | X X X | X X X ||

手 手 手 手 腿 腿 腿 腿 腿 腿 腳 腳 腳

教師演示一遍——學生模仿——出示節奏——慢念節奏——再模仿練習——熟練后再進行創編，通過拍手、拍胸、拍腿、跺腳等多種方式進行節奏的學習。

3.游戲互動，提高學生對節奏的恒穩能力

低段學生的專注時間較短，教師需要通過多種方式吸引學生的注意力，而在節奏教學中穿插游戲教學，符合學生特性，能有效地帶動學生的興趣，并提高學生對節奏的穩定能力。

【案例三】：在為《大鹿》一課設計教案時，我特意用“XX XX | XX X ”，這首歌曲的基本節奏類型設計了一個環節。在這個環節中，孩子圍成一個圈，盤腿而坐，左手放左膝上，在音樂聲中，第一強拍敲擊自己左手手心，弱拍拍地，第二小節強拍自己左手手心，弱拍拍鄰座小朋友的左手手心。在這樣的游戲中，學生“玩”得不亦樂乎。在處理“XX XX | XX XXX |XX XX |X - ||”的后十六節奏，采用了模仿接龍的說詞游戲，讓孩子們多次并逐個體會后十六節奏的時值。在游戲中，課堂氛圍變得輕松風趣，學生的學習效率也提高了許多。

4.模擬場景，提高學生對節奏的創造力

用聲勢教學模擬生活場景，通過情境、節奏創編來表現，提高學生對節奏的創造力。

【案例四】：雙休日，閑來無事，突然看到自家窗戶不太潔凈，“太臟了，來，讓我來擦一下。”拿來抹布，我（X - X -| X - X -，邊說邊做擦拭動作，擦 — 擦— | 擦 — 擦—），“左擦擦，右擦擦”（用拍手X X X表現，右擦擦X X X表現），“這個地方怎么擦不干凈呢？”，“有了！”（用捻指 X表現想到辦法的高興），“吼吼”（用X - X -| X - X -拍腿加自己語言表現），“終于擦干凈了！”（用 X X X X X X X X X - 依次用跺腳及捻指表現喜見勞動成果后的快感）

總之，培養低段學生對音樂的興趣， 是作為一個音樂教師的使命。作為小學音樂教師，在日后的教學實際中，我們應對聲勢教學有更深入的研究，讓學生真正體驗到音樂節奏的魔力，在音樂的世界里自由自在地翱翔。

參考文獻：

[1]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2]楊 麗.淺析小學音樂教學中節奏感的培養[J].考試周刊，2015（37）.