例談打造簡潔高效科學課堂的策略

賴曉群

摘 要：在新課改的過程中，出現了活動過多、熱鬧有余、成效不足，環節過多、指導過細，教師教得多、學生發現得少等現象。為此，文章作者提出要給課堂瘦身，打造簡潔高效的科學課，并探索了幾方面的策略。

關鍵詞：簡明高效；科學課堂；教材

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A收稿日期：2018-01-05

一、活用資源，把握教材內容

新課程強調“用教材教”而不“教教材”，教材中的內容雖然都是科學而又嚴謹的教學素材，但面對較多的素材時，我們要精挑細選，為我所用。要對教材內容進行梳理，對教學的“三維”目標進行準確定位，再考慮以什么活動為載體去落實教學目標。在設計教學活動時，要根據現有教學資源，結合自己對教學的理解，對教材上的探究活動進行大膽的取舍和再創造，讓學生學得充實、學得扎實，讓課堂走向豐實、平實、真實。

如《物質發生了什么變化》一課，課的兩個主要探究活動內容是“豆子和沙子混合實驗”與“糖的加熱實驗”。兩個實驗都做勢必造成教學時間緊張，探究活動走過場收效甚微的結果。結合教材實際，在前一課中教材安排了物質變化的兩種基本特征的認識，學生對此有一定的認識基礎，并有了一定探究技能。因此我將“豆子和沙子混合實驗”放在這節課作為鋪墊的地位，以學生觀察沙子豆子實驗前后的特征為主，省去將沙子豆子混合及用篩網分離的實驗 活動，借助視頻一帶而過，而在此期間強調留樣對于觀察及辨別物質變化的重要性。在出現課時緊張現象時，直接舍掉整個“豆子和沙子混合實驗”的教學內容。這樣取舍探究活動，使學生能緊扣探究主題，既能充分觀察實驗，又能在有限時間內進行歸納、分類、發散等思維加工活動，獲得對化學變化科學概念的深刻認識。

二、準確定位，設計簡潔明了的探究活動

維果茨基的 “最近發展區”理論，要求我們教師重視觀察和反思，了解兒童現有的發展水平，讓我們的教學活動圍繞學生的“最近發展區”展開。通俗地講就是要抓住學生的認知規律和心理特點，了解學生的已有知識水平、生活經驗、審視教學目標并圍繞目標設計簡單明了的教學活動。

例如，在引導學生探究馬鈴薯在水中的沉浮時，可以進行這樣的設計：

（1）導入時先讓學生觀察放入兩杯同樣多的液體中出現的沉浮不同現象，學生產生思維碰撞——為什么同一個馬鈴薯在兩杯“水”中沉浮現象會不同呢？學生猜測使馬鈴薯上浮的這杯可能是杯鹽水？

（2）討論借助書本求證，省去實驗活動。在討論與閱讀中明確兩點：①不知名液體里溶解了其他物質；②這種物質不一定是鹽，要經歷嚴謹科學的實驗及理論求證。

（3）集中探究主題，教師順延學生討論焦點，做調制一杯鹽水能使馬鈴薯浮起來的實驗。先演示溶解少許鹽的溶液不能使馬鈴薯浮起，切入學生的最近發展區，再讓學生進行較長時間有效探究活動。這個活動是整節課的聚焦，是本課的大手筆。雖簡化了前兩個探究活動，但明了調制一杯怎樣的鹽水能使馬鈴薯浮起來的探究活動，真正實現了設計簡潔而又明了的探究活動的目標。

三、精選學具，追求簡易結構的探究材料

科學探究的材料構造要簡潔明了，要盡量控制孩子們的探究干擾源，能用三種材料解決的，絕不用第四件材料。例如，在引導學生認識空氣會被壓縮、壓縮的空氣有彈性時，注射器就成了首選材料。因為針筒簡易透明，通過堵住針筒口，下壓活塞，針筒內的空氣形變明顯；松手后，活塞上彈明顯，筒上的刻度更是方便學生的觀察。因此學生們拿到這材料后就能自主設計實驗、操作，自然得出空氣可以被壓縮，壓縮的空氣有彈性，使學生在有限的時間里自主真實探究出壓縮空氣的性質。因此，注重把材料上多余的干擾源處理掉，簡化探究材料，讓材料只包含需要探究的變量，最少或沒有其他干擾源，有助于引導孩子們在有限時間里做有效的長探究活動。

總之，簡潔明了的課堂是高效的回歸自然的課堂，而這要求教師要有正確的教學觀念和高超的教學手段進行有機搭配。讓我們靜下心來，扔掉一些為了展示理念而抖的思想包袱，思考如何使自己的科學課堂簡潔明了起來，讓課堂更好地回歸一種寧靜和真實。

參考文獻：

[1]賴冬華.追尋簡單高效的課堂教學[J].科學咨詢（教育科研版），2017（5）.

[2]章小燕.科學課高效課堂刪繁就簡，簡約≠簡單[J].新課程（小學版），2013（12）.