現代職教體系視域下的中高職銜接內在協調性調查與分析

孫洪鳳 肖智遠 吳霞

[摘要]自2012年，廣東科貿職業學院啟動中高職銜接試點，為完善廣東現代農業職業教育體系發揮了重要作用。但從現代職教體系視域審視，其內在協調性有待提高。通過調查分析發現，課程、人才培養目標以及教學因素對中高職銜接影響顯著。建議依托產學研用委員會，提高人才培養目標協調性；設定職業集群模塊，提高課程協調性；搭建平臺，增強教學協調性等措施提高中高職銜接的內在協調性。

[關鍵詞]現代職業教育體系；中高職教育；內在協調性；教學改革

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）01-0020-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提到要大力發展職業教育，到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。本文從人才培養目標、課程、教學（教學團隊、實踐教學、教學管理）等方面對中高職銜接內在協調性進行了調查與分析。

—、中高職銜接內在協調性的表現

（一）人才培養目標的協調性。人才培養方案是保證人才培養目標的綱領性文件，是安排教學任務、開展教學活動的指導性文件。每年各專業申報中高職銜接試點時，中高職一體化人才培養方案是必須上報省教育廳審核的材料之一。從總體目標來看，中職層次的人才培養目標定位是培養綜合素質好、職業適應力強的實用型、技能型第一線人才，高職層次的人才培養目標定位是培養發展型、復合型和創新型的高級技術技能人才，二者應是相互銜接、梯度遞進的。

（二）課程銜接的協調性。課程銜接的優劣直接關系到中高職“3+2”模式人才培養方案能否落實。課程銜接是中高職銜接的實質與核心問題，是實現中高等職業教育持續發展、協調發展的關鍵。以項目為依托，中高職銜接課程設置按五年一體化統籌設計，公共基礎課主要以中職學校為基礎；專業技能課高職學校比中職學校的層次要高，更側重于職業化；高職學校開設較多的實訓課程，為學生提供更多的校外實訓和拓展，提供大量的頂崗實習機會，更接近于工作崗位的要求。

（三）教學銜接的協調性。教學銜接的協調性主要是指教學團隊銜接的協調性，實踐教學銜接協調性和教學管理銜接協調性。2017年5月，俄羅斯“職業社會及優秀工人發展機構”協會主任羅伯特·烏拉佐夫（PoóeptY pa30B）表示，每個優秀的人才背后都有優秀的、有著最好的實踐經驗的老師。對接中高職學校教師經常利用多種平臺手段深度交流學習。在實踐教學方面，高職層次的實踐教學學時數高于中職層次，難度和復雜度也比中職層次大。從生源類別來看，中職入學的學生動手能力明顯優于普高學生，但是理論素養方面較弱。因此，根據生源特點，對中高職銜接的學生進行單獨編班培養，不斷調整創新教學方法，實施個性化教學，確保教學質量。

二、中高職銜接內在協調性的調查與分析中高職銜接是構建現代職業教育體系的重要一環。為了進一步研究中高職銜接內在協調性，課題組采用唐姣美編制的“廣東中高職教育銜接問卷（學生卷）”從人才培養目標、課程、教學（教學團隊、實踐教學、教學管理）三個維度對廣東省中高職教育銜接現狀與問題進行探究，向廣東科貿職業學院中高職銜接試點專業的學生進行紙質版和電子版兩種形式的問卷發放，通過對調查數據進行方差分析、相關分析、因子分析和回歸分析，分析廣東省“中高職三二分段”銜接與其影響因素之間的相互關系，以論證廣東中高職銜接與其各影響因素之間的因果關系及影響的程度。共發放問卷600份，收回513份，回收率85.5%，剔除有無效問卷，有效問卷505份，實際有效問卷回收率為84.1%。運用SPSS19.0中文版對調查結果進行統計分析，總量表的信度為0.94，信度指數較高。各維度信度為：教學信度為0.66，培養目標信度為0.72，課程信度為0.87，三個維度信度都較高。具體調查分析如下：

（一）培養目標因素與廣東中高職銜接回歸分析。對培養目標因素與廣東中高職銜接的進行回歸分析，常數項、培養目標的回歸系數分別為83.026、7.804，顯著性水平均為0.000，而回歸方程的F值為163.407，R方為0.277，調整R方為0.276，表明方程具有較好的擬合優度，回歸效果較好。分析結果表明，培養目標因素對中高職銜接的影響顯著。

（二）課程因素與廣東中高職銜接回歸分析。對課程因素與廣東中高職銜接進行回歸分析，常數項、課程因素的回歸系數分別為83.026、8.814，顯著性水平均為0.000，而回歸方程的F值為233.049，R方為0.354，調整R方為0.352，表明方程的擬合優度較好，回歸效果較好。分析結果表明，課程因素對中高職銜接的影響顯著。

（三）教學因素與廣東中高職銜接回歸分析。對教學因素與廣東中高職銜接的進行回歸分析，常數項、教學因素的回歸系數分別為83.026、7.172，顯著性水平均為0.000，而回歸方程的F值為130.244，R方為0.234，調整R方為0.232，表明方程具有較好的擬合優度，回歸效果較好。分析結果表明，教學因素對中高職銜接的影響顯著。

（四）所有因素對廣東中高職銜接回歸分析。對影響廣東中高職銜接的所有因素進行回歸分析，選取常數項、培養目標、課程、教學進入回歸方程。回歸方程的F值為46127.163，R方為0.998，調整R方為0.998，表明該回歸方程具有比較好的擬合優度，回歸效果較佳。對全部因素進行的回歸分析結果與對培養目標因素、課程因素、教學因素單獨進行的回歸分析結果相吻合，培養目標、課程以及教學因素影響顯著，說明中高職銜接主要影響因素在于培養目標、課程以及教學因素。比較各因子的β值發現，對中高職教育銜接影響最大的是課程。這與姜大源先生課程始終處于核心地位的理念相吻合。由此可見，中高職教育的有效銜接需在人才培養目標、課程、教學方面深下功夫。

三、進一步加強中高職銜接內在協調性的對策建議

（一）依托專業產學研用委員會，提高人才培養目標協調性。中高職學校培養目標的定位最終落腳點在用人單位崗位需求上。為了使專業與產業對接、研究與實踐相結合、學生技能與崗位需求有效銜接，各中高職試點專業成立產學研用委員會。專業產學研用委員會本著中高職教育人才培養目標科學學性、連貫性和層次遞進性原則，根據各專業調研情況和討論結果負責制定一體化的人才培養方案，并按能力進階的要求，對人才培養目標進行詳細分解，使人才培養目標進一步具體化和量化，克服把中職學校的人才培養方案和高職院校“瘦身版”的人才培養方案“簡單”銜接問題。

（二）設定職業集群模塊，提高課程協調性。近年來，美國采用了職業集群模塊形式有效破解了中高職課程銜接瓶頸。但是，這種職業集群模塊的制訂需要行業企業的深度參與。有效發揮行業企業深度參與中高職銜接教育是解決我國中高職課程有效銜接的重要措施。行業企業作為游離于中職和高職的第三方，又是用人的需求方，既清楚實際生產工作過程，又規定用人選人標準。因此，行業企業設置的職業集群是中高職課程設置的重要依據，保障課程與行業企業崗位的需求相對接，避免課程設置重復，有助于中高職課程銜接的協調性。

（三）搭建平臺，增強教學協調性。為有效開展銜接試點教學工作，中高職學校成立了試點工作領導小組。同時，搭建了由教學管理部門、招生就業辦及各試點專業所在教學單位在內的合作組織機構和平臺，包括開展交流會，建立QQ群，微信等方式，及時協調中高職銜接的各項工作，確保中高職銜接工作有領導決策、有組織推進、有計劃開展、有人員落實。學生錄取入學后，中高職銜接試點的學生編制在同一個班級中，選派學生工作經驗豐富的教師擔任班主任。而且，任課教師積極和學生溝通，不斷摸索中職學生不同于普高學生的特點。根據這些“個性”，任課教師不斷調整創新教學方法，實施個性化教學，確保教學質量。

總的來說，廣東中高職銜接教育工作開展以來，培養了一批動手能力強的高素質技術技能人才，為廣東省產業轉型升級培養了大批生力軍，將繼續以協同創新、協同育人為引領，以學生受益、學校發展為根本出發點，不斷深化現代職業教育體系改革。

參考文獻：

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