藏漢雙語學生漢字部分的教學現狀與未來

李明芳

摘要：漢字是漢語言的載體，漢字教學是藏漢雙語學生教育和教學的重點和難點。漢字教學要能促進學習者對漢語書面語的掌握，使學習者能準確地使用漢字進行書面交流、流利的書寫和閱讀。教漢字的過程，應該是培養學生通過漢字了解漢文化，對教師而言，漢字難教；對藏漢雙語學生來說，漢字難認，難讀，難寫，難記，漢字的學習往往成為藏漢雙語學生漢語學習中的瓶頸。該文章便是通過透析藏漢雙語學生漢字教學，試圖根據漢字自身的特點，從漢字字形、字音和字義特點來分析學習的難點。

關鍵詞：漢字；藏漢雙語；教學；難點

民族地方院校開設《現代漢語》課程，一定要根據藏漢雙語學生的語言基礎、語言現狀和語言潛質來進行教學，而漢語作為第二語言的教學，使學生在學習后，能夠掌握基本的讀寫，能夠勝任基層工作的最基本的漢語表達，計算機的最基本的文字錄入等，因此，必須加強漢語課程的教育教學。截止2017年9月，藏學學院現有近800名學生，全部為藏族學生，他們所處的語言環境是藏語，直到上小學才接觸到漢語，這些學生主要來自四川省甘孜、阿壩地區，少部分同學來自西藏、青海、甘肅等地，他們所處的語言環境是藏語，直到上小學才接觸到漢語，學生主要分布在藏語言文學、藏漢翻譯、藏語言文學教育專業（2012年新招）這三個專業。學生程度藏漢雙語差別也較大，《現代漢語》課是普通高校學生的專業基礎課之一，其重要性不言而喻。近年來，關于現代漢語課程改革的研究日漸興盛?，F代漢語課程究竟該如何適應新形勢新需要，向應用型轉型，一直是大家關注的熱點，現代漢語課程理論知識的實用性主要在于教師的把握和挖掘。教師對教學內容要做到深入淺出，化枯燥為有趣，化零散為系統，必須高屋建瓴，駕馭教學內容，才能降低難度，增強興趣。教師對教學內容的闡發方式如果能從學生的認知起點出發，抓住學生的認知心理與認知渴望，同樣也會提高學生的學習效率。由于識字教學比較單調復雜，容易使學生產生畏難情緒，加之有些漢字筆畫較多，7000個常用漢字的總筆畫數是75290畫，平均每字10.75畫，最少1畫，最多是36畫，其中9畫的字最多，有785個，結構復雜數量多對學習漢字不感興趣，學習費時費力而且效率低，筆者根據漢字的構造的特點、演變規律、漢字的作用等方面進行漢字教學，學習效果有很大提高。

一、漢字字形特點

藏漢雙語學生母語是藏語，特別是對母語為非漢字文化圈的學生來說，漢字的外形很像一幅畫，或是刻畫符號，或是奇形怪狀的圖案。而拼音文字由字母組成，是單向的線性排列。漢字的部件以及部件各個筆畫組成的則是多向發展的二維平面結構。正是這一特點，使得學習者在學習漢字時需要更多的視覺感知。

漢字的基本形體由筆畫構成，漢字筆畫繁多，且組合方式豐富。同樣的筆畫和筆順，由于組合方式不同，形成的字也不同。例如“刀”和“力”“八”和“人”等?，F代漢字大多是合體字，合體字一般由兩個或兩個以上的部件構成。然而，這些部件不僅數目繁多，辨認起來也相當困難。例如“礻”和“衤”。此外，其組合方式的多樣也給漢字辨認帶來困難。

這就要求學習者在初學漢字時，要打好筆畫基礎，增強筆畫區別意識。適當的時候用已經學過的漢字說明不同筆畫構成的漢字的差異，以增強學生的筆畫區別意識，減少筆畫錯誤。在漢字教學過程中要盡快將筆畫教學與部件教學結合起來。先整體認知整字，再拆分部件，再到整字的學習。

二、漢字字音特點

漢字同古埃及的圣書字、古巴比倫的丁頭字一樣，是用一定體系的象征性符號表示詞素和詞的文字，而后者完全沒有保留下來，與拼音文字看字形就可以讀字音不同，漢字不直接表音，雖說有大量形聲字存在，但表音的字符并沒有讓漢字讀音變得讓人一看便知。這些局限都給漢字字音的學習帶來了困難。此外，漢字中存在同音字，聲音相同而意義不同，同一個讀音，可以有不同的字。例如“里”“理”“李”和“聞”“蚊”“紋”等。這讓本來就復雜的漢字變得更難學習。

針對漢字字音的這個特點和由此給學習者帶來的學習難點，筆者認為，在漢字教學中，分階段進行教學非常有必要。在初級階段采用分解的方式，幫助學生掌握常用的高頻漢字，而這一階段漢字的讀音往往需要學生死記硬背。在中高級階段，便可以適當采用聲旁的方式，幫助學生掌握字音。此外，也可以用歸納對比的方法，學生在學習一定漢字之后，將同音、音近的字集中起來，如“漢、汗、旱、悍、撼、捍”等的讀音相同，但因意義不同，字也就不同，因此強調同音不同義的漢字，讓學生逐漸了解形聲字的聲符概念，慢慢解決看到漢字字形卻不知道讀音的問題。

三、漢字字義特點

漢字是表意文字，漢字的字義與字形有著密不可分的聯系。而漢字的字義難，主要表現在三個方面：首先，漢字中有很多象形字（264個）、指事字（125個），這些漢字在造字之初都非常形象地描繪事物形體，幾乎所有漢字都是以象形字為基礎的。然而隨著時間的推移，漢字的演變，很多象形字發展到今天已經看不出造字之初所要表示的意義。例如“車”“舟”“馬”等，如今已很難就外形看出其字義。與之相同的指示和會意字也是如此，例如“上”“下”“武”“取”“從”等，如果不看其對應的篆體，很難讓人聯想到其代表的字義。針對這些漢字，可從字源的角度進行字義的解釋，通過形體結構分析說明字義，給學生展示字的演變過程，幫助學生更好地理解字義。其次，漢字形聲字中表意的意符與字義的聯系不夠直接。例如，理解“貨”“貸”，就要知道“貝”古今意義的轉變，知道“貝”在古代曾作為貨幣使用。隨著時代的變遷，有些字使用的是假借義，意符本義與構成字的意義相差很大。如“配”原本表示酒色，意符“酉”表示裝酒的器皿，現在漢語的“配”使用假借義，意符與字義沒有直接的關系。這就要求老師有一定的古漢語知識，對漢字的意符有足夠的了解。在教學過程中有意識地把同一個意符的漢字放在一起，及時地歸納總結，使得學生更好地掌握漢字字義。最后，漢字經過幾千年的演變，存在大量一字多義的現象，使得藏漢雙語學生學習漢字字義十分困難。針對一字多義的現象，筆者認為可以讓學生在語用中逐漸掌握字義，由簡到繁，循序漸進。

漢字是形、音、義三者相結合的，漢字教學字形、字音和字義三個方面也理應相互結合。針對漢字特點的各種漢字教學方法，也不能獨立運用。在教學中根據學習者學習的不同階段，靈活多樣地采取合適的方法，才能使藏漢雙語漢字教學更有效。

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（作者單位：四川民族學院）