中職涉外護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)策略

楊穎

摘要：目前，國際上對護(hù)理人才的需求越發(fā)強(qiáng)烈，涉外護(hù)理專業(yè)成為了時代發(fā)展的要求，并且已經(jīng)被越來越多的學(xué)生所選擇。選擇涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)，意味著未來要踏出國門，英語學(xué)習(xí)無疑成了能夠走出去的重要憑證。英語作為一門語言工具，在涉外護(hù)理專業(yè)教育中，占據(jù)著重要的位置，英語口語學(xué)習(xí)也成了涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的重要組成部分。但目前涉外護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)仍存在諸多問題，結(jié)合現(xiàn)狀，應(yīng)深入探索，謀求更有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生的英語口語能力，以實現(xiàn)在未來更好地投入到護(hù)理崗位中去。

關(guān)鍵詞：中職；涉外護(hù)理專業(yè)；英語口語；教學(xué)策略

國際上關(guān)于護(hù)理領(lǐng)域面臨的新問題為護(hù)理人才需求劇增，人才儲備不充足，這為國內(nèi)護(hù)理人才提供了機(jī)會。我國目前大力支持職業(yè)院校教育，中職院校護(hù)理專業(yè)的發(fā)展趨勢較好，并且結(jié)合國際形勢，很多中職院校也已經(jīng)開設(shè)了涉外護(hù)理專業(yè)。選擇此專業(yè)的學(xué)生除了需要具備扎實的專業(yè)基本功，對英語的實際應(yīng)用能力要求也很高，尤其在英語口語能力方面[1]。中職涉外護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)應(yīng)結(jié)合實際，采用更加科學(xué)、有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生的英語口語能力，為學(xué)員走出國門、走向世界奠定基礎(chǔ)。

一、中職涉外護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

中職院校的學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)知識掌握不牢固，包括發(fā)音問題、閱讀能力、英語表達(dá)能力等方面的問題。中職學(xué)生受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較深，學(xué)習(xí)英語更多的是停留在英語“寫”的方面，英語實際應(yīng)用能力差，無法實現(xiàn)通過英語進(jìn)行良好、有效的“說”。應(yīng)試教育造成了中職學(xué)生的“填鴨式”學(xué)習(xí)英語，沒有經(jīng)歷過英語口語的正規(guī)訓(xùn)練，基本無法通過英語表達(dá)自己的觀點、想法。

（二）教師和教學(xué)現(xiàn)狀

我國的涉外護(hù)理專業(yè)從開設(shè)至今僅20余年時間，相關(guān)口語教學(xué)不夠系統(tǒng)，仍處于探索階段。教師所使用的教材不夠科學(xué)和固定，會出現(xiàn)時常更換的情況，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，造成了教師口語教學(xué)效果不顯著的情況。目前，在中職涉外護(hù)理專業(yè)口語教學(xué)中，教師在教學(xué)方法上沒有形成體系，無法達(dá)到涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)英語的要求[2]。

二、中職涉外護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)策略

（一）重視英語語音教學(xué)

學(xué)習(xí)語言的最終目的就是通過語言學(xué)習(xí)形成語言運用能力，將語言作為交流工具實現(xiàn)和他人的良好方溝通、交際。對于語言學(xué)習(xí)來說，最開始也最重要的學(xué)習(xí)是語言的發(fā)音。在語言教學(xué)中，只有形成學(xué)生正確的語言發(fā)音方式，對接下來的語言學(xué)習(xí)才有意義。對于英語教學(xué)來說，英語語音的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)[3]。學(xué)習(xí)英語語音，既可以實現(xiàn)學(xué)生通過語音正確拼出單詞，還能實現(xiàn)學(xué)生英語語言表達(dá)更加連貫、流暢，講出英語語言之美。我國在涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中，更應(yīng)該重視口語教學(xué)，將英語語音教學(xué)作為口語教學(xué)的基礎(chǔ)，逐漸樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的自信心。在具體的教學(xué)中，教師可以運用對比式教學(xué)的方式，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音和語音之間的對比，掌握不同語音的正確發(fā)音，包括口形、舌位等方面的規(guī)范練習(xí)。讓學(xué)生清楚了解口形變化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音模仿。另外，利用英語與漢語拼音發(fā)音的相似之處，將二者進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加容易接受，不會因為英語語音學(xué)習(xí)的陌生，造成學(xué)習(xí)壓力。教師在英語口語教學(xué)中，針對中職學(xué)生的英語語音基礎(chǔ)，著重訓(xùn)練英語的語流、語調(diào)練習(xí)，形成學(xué)生良好的英語發(fā)音語感。

（二）模仿朗讀訓(xùn)練

在中職涉外專業(yè)英語口語教學(xué)中，除了系統(tǒng)教授學(xué)生英語語音相關(guān)的知識，還應(yīng)該鍛煉學(xué)生英語敢說的能力。由于中職學(xué)生在中學(xué)階段很少經(jīng)歷英語朗讀等活動，使學(xué)生面對英語有種“茶壺煮餃子”的感覺，心有所想?yún)s礙于英語口語能力無法表達(dá)。涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生在未來多會面臨出國發(fā)展，在自然的英語環(huán)境下實現(xiàn)通過英語正常的交流對于學(xué)生來說是巨大的考驗，在實際的英語口語教學(xué)中，更應(yīng)該重視英語模仿朗讀的訓(xùn)練。英語模仿朗讀內(nèi)容一定要結(jié)合護(hù)理專業(yè)知識或者工作內(nèi)容的實際，使學(xué)生通過模仿朗讀，形成良好的英語口語語感。英語模仿朗讀需要學(xué)生進(jìn)行長期的堅持，而不是短期內(nèi)就能產(chǎn)生效果。同時，模仿朗讀訓(xùn)練也要注重方法。在模仿朗讀的實際訓(xùn)練中，可以采用個人或者集體模仿朗讀的形式，教師在學(xué)生模仿朗讀的過程中，糾正學(xué)生的英語口語發(fā)音，根據(jù)學(xué)生的模仿情況，有針對性地進(jìn)行點評和指導(dǎo)。以接近朗讀原聲為要求，更要加入學(xué)生朗讀的真情實感，形成學(xué)生的英語口語語感。

（三）創(chuàng)設(shè)英語情境，鍛煉學(xué)生英語對話

中職涉外護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)，若要實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，可以設(shè)置相應(yīng)的情境教學(xué)，使學(xué)生通過對話練習(xí)，達(dá)到訓(xùn)練專業(yè)英語口語的目的。在情境對話中，教師可以為學(xué)生安排不同的角色進(jìn)行對話。當(dāng)然情境的設(shè)置應(yīng)結(jié)合護(hù)理專業(yè)的實際進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，還可以指導(dǎo)學(xué)生通過對話原文進(jìn)行拓展對話的編寫，不但使學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語口語相關(guān)的知識，得到比較充分的口語練習(xí)，還能通過拓展對話的方式，更全面鍛煉學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。另外，教師也可以采用對話問答的形式，如教師扮演患者，學(xué)生扮演護(hù)理人員。在實際的問答對話中，既鍛煉了學(xué)生英語口語能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力以及應(yīng)變能力，為今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，我國中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)應(yīng)著眼于該專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要，深入探索更加行之有效的教學(xué)方法，在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域的知識系統(tǒng)下，全面提升學(xué)生的英語口語能力，培養(yǎng)更高素質(zhì)的專業(yè)護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈婷婷.淺談中職涉外護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)[J].課程教育研究，2017（1）：80.

[2]劉敏.如何有效提高中職學(xué)生的口語能力[J].校園英語，2017（7）：54

[3]歐陽毓.中職涉外護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計[J].教書育人，2012（21）：119-121.

（作者單位：河北省秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校）