中醫院校課堂多維教學融合創新研究與實踐*

王志輝

湖南中醫藥大學，湖南 長沙410208

教育部2013年發布《中國工程教育質量報告》結果顯示，我國高校工程教育人才培養仍偏重知識傳授，對學生能力特別是工程核心能力的培養比較薄弱。教育部于2016年發布《中國學生發展核心素養》提出以培養“全面發展的人”為核心，包含人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養和十八個基本要點［1］。

我國是教育大國并非教育強國［2］，作為師者，需要在教學過程中堅持以學生為中心，理論結合實踐，充分發揮學生的學習主觀能動性，著重培育學生的觀察能力、學習能力、實操能力、溝通能力、呈現能力以及科研創新能力，切實提高大學生的核心素養，是所有一線教育工作者的共同奮斗目標［3］。

1 多維教學法融合實踐

本研究通過對湖南中醫藥大學2014—2016級3個年級多個專業共385名學生關于《大學生課堂參與度》問卷調查發現，目前大學生課堂教學中由于學生對課程本身、教師教學方法、課堂環境以及講授內容等感興趣程度導致學生課堂參與度普遍不高，教學效果也受到嚴重影響。問卷調查結果顯示，78.39%的學生認為教學方法會影響學生的課堂參與度；69.35%的學生認為改變教學方法例如利用“組建小組”“案例分析”等能夠使學生學習更為主動，多數學生認為“輕松幽默的課堂氛圍”以及老師通俗易懂的講解技巧能夠讓其更加積極參與課堂學習；71.36%學生對趣味游戲型教學很感興趣，也有69.35%的學生傾向于交流互動型的教學，《大學生課堂參與度》統計情況見表1。

表1《大學生課堂參與度》統計情況

由表1可見，學生期望能夠融入課堂，期待能夠與老師教學打成一片，而好的教學方法及不斷創新才能夠不斷促進教學相長。

以湖南中醫藥大學信息科學類本科專業核心課程《計算機網絡原理》為例，筆者在多年教學中采取了“教學方法變”“授課手段變”“教學場所變”和“考察模式變”等變通，從多角度給學生以不同的感知，多方面加深學生對知識的理解。教學方法融合“現代化”教學、“游戲式”教學、“互動式”教學、“比喻”教學、“分享式”教學、“例證式”教學、“實踐式”教學、“討論式”教學，“談心式”教學和“競賽型”教學等10種教學模式，每學期教學場所遍布教室、服務器機房、網絡實驗室、學生宿舍、建筑工地、藥植園等，期末考察模式通過實踐課程、經驗分享、出勤表現、知識貢獻、閉卷筆試等多維度衡量學生學習態度、學習能力和知識掌握情況，從而更加科學地對學生進行全方位學科成效評

估［4］。

1.1“現代化”教學 傳統“一本書、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的教學手段存在一定不足，而現在教學中僅利用電腦幻燈片教學也不能滿足學生的多樣化學習需求，教師還需要通過對教學情境進行創意設計，更加充分地利用多媒體手段，將知識點與實際相結合。

在利用現代化教學手段過程中，教師要成為每個環節“故事”的引領者。筆者在《計算機網絡原理》第1次課堂引入時，結合湖南中醫藥大學的醫療特色，精心挑選了一個“醫生查房”小視頻，在同一場景中通過傳統和現代兩種截然不同的查房手段的鮮明對比，集中體現了在網絡技術支撐下輕松實現高效無差錯的醫療護理，體現了計算機網絡技術在醫療領域的重要性。

“現代化”教學情景設計中，教師要和學生一起成為主角，只有設身處地才能加強師生間的交流，讓學生能夠感受到現代教學模式帶來的效果和震撼力，展示主講教師的個人魅力，進而影響學生的情感與學習態度。

1.2“游戲式”教學 大學生雖然都是成年人，但是精心設計的游戲總能俘獲人心，恰當的游戲設計不僅能讓學生全身心投入，活躍課堂氣氛，也能將抽象知識形象化，讓復雜理論簡單化，還能增強師生彼此的溝通和交流，一舉多得。

例如在講解“因特網的路由選擇協議”章節［5］時，對路由信息協議(RIP)和開放式最短路徑優先協議(OSPF)兩者引入，設計一個“雞毛信”游戲。邀請1位學生扮演“雞毛信”主角海娃作為信息發送方(源路由器)，1位扮演紅軍為信件接收方(目的路由器)，其余5位學生扮演信息傳遞員(中間路由器)。“雞毛信”在源路由器時可以有兩條路徑到達目的路由器，分別是險阻路程短的山路和距離遠的康莊大道，在山路上有一位信息傳遞員，而在康莊大道上有4位傳遞員，讓學生站在“海娃”的角度選擇一條最優的路徑能夠最快將“雞毛信”安全送達目的地。通過本游戲向學生闡明一個道理：在路由協議的設計中，路由算法本身沒有對錯之分，只有優劣之別。

在“游戲式”教學運用中可以采取“頭腦風暴”式探討，讓學生各抒己見，深入剖析問題，讓學生將知識充分細化吸收［6］。

1.3“互動式”教學 互動式教學是教育民主化、鼓勵大眾參與的一種教學模式，是課堂教學法改革的重要體現［7］。“互動式”教學模式能夠充分調動學生學習積極性，發揮想象力和邏輯思維能力，也對參與互動雙方有一定要求，特別對主講老師(主持人)的組織能力、協調能力、把控能力、知識能力等提出更高要求。采取“互動式”教學法時要考慮互動內容、互動人員和互動形式3個方面。

“互動式”教學應該突破時空限制，以學生為中心，一切教學都是為了服務學生。互動內容和時長需要老師提前設計，要求充分準備并建立應急預案，對老師的組織協調控制能力以及知識體系是一種考驗?！盎邮健苯虒W精髓在教學主體的辯駁之間，在學生對知識的層層剖析中，對幫助學生更好地深刻理解知識大有裨益。

1.4“比喻式”教學 “比喻式”教學，是將理論課程中晦澀難懂的各種技術細節、理論原理與日常生活中的場景結合，理論聯系實際，在理論教學中重現生活場景，能達到事半功倍的效果。

為加深學生對數據在鏈路層透明傳輸保證的理解，運用快遞公司“郵寄包裹”的案例。另外在講解TCP報文段的服務質量保證之傳輸效率知識點時，就常用的定量(維持最大報文長度為MSS)、推送(PUSH)和計時器3種方法運用“過安檢門”的形象比喻，使學生更易理解。

“比喻式”教學法的恰當運用需要老師課前做好充分準備，平時多觀察生活，多思考教學知識點，仔細揣摩如何將生活實際無縫融入教學，經過思考的教學才能獲得學生認可，同樣“教”與“學”才會更加緊密結合。1.5“分享式”教學 “分享式”教學即學生利用課外時間自學、自主選擇課題進行研究，并且形成匯報演示文稿，利用上課前時間進行報告分享，在短時間內讓學生獲取更多信息和知識，并起到“拋磚引玉”和“穿針引線”的作用［8］。

“分享式”教學也稱為“課前熱身運動”。在每個學生匯報完畢后筆者對演講者的演講內容、措辭、言談舉止、答疑技巧等方面進行針對性精煉點評，對于重要內容進行補充講解?！胺窒硎健苯虒W中教師及時點評非常必要，不僅讓聽者學有所獲，更讓主講者獲得更多經驗。

“分享式”教學模式為類似《計算機網絡原理》的理論型課程實現了將學生從原來被動接受知識到主動研究的轉變，也避免了單個學生獨立學習的知識孤島，使全體學生對計算機新興技術增加了解和掌握，讓學生形成將自己的知識分享是一種美德的意識，同時也給部分生性膽怯含蓄的學生搭建一個展現自我的平臺，為將來更好適應社會需求奠定基礎。

“分享式”教學充分實現了教學公平，給每個學生均等機會，也給了學生無限發揮空間，在增加師生知識量的同時豐富了教學內容，調動學生學習積極性，是平時課堂教學的有益補充，深受學生歡迎。

1.6“例證式”教學 一切理論源于實踐，高于實踐，最終服務于實踐。“例證式”教學即通過前期課堂學習，在充分掌握理論基礎、技術實現原理和方法的前提下，利用現場教學、工程案例展示和講解，結合課堂教授，讓學生充分掌握理論運用到實際的方法，從而更加深刻地掌握知識，更好地用理論指導未來的實踐。

在“無線局域網”章節，筆者選取了學生最為熟悉的環境——宿舍樓作為“例證式”現場教學地點，容易引起學生知識共鳴［9］。筆者就綜合布線工程，從介紹線槽、線管、橋架、彎頭輔材開始，到雙絞線、光纖、光纖模塊、光纖連接器等均一一對照現場中的實物進行講解，原來課堂上單一的名詞或圖片，在現場“例證式”教學中得到驗證。其次通過宿舍樓現場的攝像頭供電模式對適配器供電與POE交換機供電區的探討，再分析當前宿舍內部室內無線AP采取的部署，包括放裝型和智分接入兩種模式。引導學生思考如果設計無線宿舍網，應該如何利用理論知識進行設計等一系列問題，不斷深入開發學生的思維，同時提高實踐能力。

“案例式”教學需要老師前期做好充分調研，花費大量時間進行工程現場勘察、策劃經典案例展示講稿。通過“例證式”教學，將理論知識、市場需求和實踐經驗三者完美結合，“例證式”教學在提高學生的動手能力，增加學生實戰經驗，激發學生學習計算機網絡積極性方面發揮著巨大作

用［10］。

1.7“實踐式”教學 “實踐式”教學是讓學生主動將課堂學到的各種理論知識、工程實施技巧充分領悟并且應用于實踐，根據老師提供的項目要求，獨立或者組隊完成需求探詢、項目分析、方案設計、論證研討、匯報展示等一系列任務的實戰模式。

在《計算機網絡原理》的“實踐式”教學環節，為了讓學生有更加真實的體驗，筆者選取了我校已經完成整體建設但目前正在進行內部裝修的3號教學樓作為無線工程建設項目的“實踐式”教學場所。筆者親自帶領全系學生分組進行地勘，啟發學生結合理論知識，科學合理地利用現場地勘數據，最終設計出組內達成共識的最優解決方案。地勘結束后給出充足時間讓學生完成文字方案，以此鍛煉學生的組織能力、溝通能力、協調能力、表達能力和自學能力。

“實踐式”教學是考察學生動手能力的最佳途徑，具有準備內容多、持續時間長、學生熱情高、工作強度大等特點。合理高效的實踐項目不僅使學生的能力得到有效提升和鍛煉，也為學生就業增加了競爭籌碼。

1.8“討論式”教學 與“互動式”教學模式不同，“討論式”教學是讓學生個人或者團隊在課堂上提出一些觀點或一種方案，讓全體學生參與討論從而使學生提出的結論達到最優化目的，進而所有學生共同進步的一種教學模式。

“討論式”教學模式能根據學生提出的觀點或者方案等讓學生自主討論，自發達成共識。學生在相同的學習地點，相同的知識起點，相同的教學平臺上平等自由地交流，能夠撞擊學生的內心，由此得出的共識也不再僅僅是書面的一行文字，一點信息，而是植入到學生心田的永久知識和有效方法論［11］。

“討論式”教學對學生要求較高，但是成功的“討論式”教學，加上討論過程中老師及時進行知識層面、溝通層面、呈現層面、應答技巧等方面的有效指點，會使學生受益終生［12］。

1.9“談心式”教學 “為業師易，為人師難”，在師者之“傳道、授業、解惑”的3大職責里，排在首位也是最難做好的是“傳道”?！皞鞯馈笔菍W生進行有效正確的“思想教育”，向學生傳授道德觀念，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，這是基礎教育，教育德為先，沒有良好的思想道德基礎則不可成才。而有效“傳道”，靠的是教師平日里的潛移默化，言傳身教，“談心式”教學是一種適合“傳道”的教學模式。

“談心式”教學需要學生打開心扉，也需要老師有豐富的人生閱歷和社會經驗，在心靈溝通之中，學生才能有所收獲。與學生開展“談心式”教學，不僅有利于加強師生的情感交流，也能使學生“親其師”“信其道”，提升教學效果。

1.10“競賽式”教學 “競賽式”教學是借助比賽的形式讓學生自行主導，學生充當教學主體，參賽學生通過老師提前給定的命題范圍和要求進行課前準備，在全體學生中開展教學競賽活動的一種授課模式［13］。

“比賽式”教學涉及面廣，學生準備時間長，對參賽學生綜合能力要求高，因此老師需要對競賽授課內容進行合理甄別，并全程參與教學指導，才能取得較好的教學效果。

學生主導“競賽式”教學是其他教學模式的創新和升華，把課題交給學生，充分發揮學生學習的主觀能動性和學習積極性，學生通過“競賽式”教學極大提高了學習熱情，加上嚴謹的策劃是一種不可多得的好教學法。在活動后期注意做好宣傳和總結工作，為將來教學活動的持續開展積累寶貴經驗。

2 多維教學法總結

大學生課堂教學過程中多維教學方法的融合運用，必須堅持“一切以學生為中心”的教育理念，以提高人才培養質量為核心，以人才培養模式改革為突破，不斷思考教學模式的創新，平時注重教學管理，按照“強化特色、突出重點”的原則，推進教育創新，強化實踐教學。

比如在《計算機網絡原理》課程教學中不斷開拓教學視野，發散教學思路，探索總結出十大教學法中傳統的教學手段以及根據教學實際創新的教學方法，其中“現代化”教學、“互動式”教學、“比喻式”教學和“分享式”教學是教學過程中的常態化教學方法，其他6種教學法需要根據學生學習情況、課程整體規劃而進行針對性設計。每種教學方法都不孤立進行，而要相輔相成，相互支撐、相互滲透，相得益彰，見圖1—2。全新景象！

圖1“比喻式”教學之傳輸效率對比

圖2 十大教學法融合關系

3 課程教學法改革

大學生培養過程中有較多的理論型課程，理論來源于實踐，同時又必須回歸實踐，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。愛因斯坦曾指出：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”［14］作為大學教師，要時刻以市場為導向，并結合市場需求，在課堂上靈活運用自己的豐富經驗和淵博的學識，加上行之有效的教學模式，不斷提高當代大學生的核心素養。而教學創新是一個長期、動態的過程［15］，需要全體教育工作者在教學中不斷探索新的教學模式和方法，堅持“以學生為中心，一切為了學生”的指導思想，開展各種創新實踐，定會呈現教學相長的

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［7］馬玉成.互動式教學模式在高中計算機教學中的應用［J］.西部素質教育，2017，3(12)：216.

［8］廖娟娟.分享式教學理念在信息技術課程中的應用［J］.西部素質教育，2017，3(3)：170-171.

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［14］周德海.也論愛因斯坦的教育思想［J］.安徽電氣工程職業技術學院學報，2017，22(2)：102-112.

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