合作學習教學模式在兒童網球教學中的應用研究

程正義

1. 前言

伴隨中國經濟迅猛的發展，人們越來越頻繁地接觸到網球運動，越來越多的學校和俱樂部也相繼開展了網球教學。與此同時在對兒童進行網球運動教學的過程中，不可忽視興趣的培養，兒童的專注度很大程度能反映教學的質量效果，這也是實際教學的難點。為了解決以上難題，本文將合作學習教學法應用到兒童網球學習中，試探究其與傳統教學法相比是否有獨特優勢。

2. 研究對象與方法

2.1 研究對象

研究參與者為育新小學一年級學生，共32名同學(男生12名，女生20名)為調查對象，對采用合作學習教學法后，學生們在身體素質、網球技能掌握兩方面是否有明顯提高。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

筆者通過中國知網、互聯網檢索了大量與本論文相關的文獻資料并查閱了相關書籍，其中合作學習教學法在大學生網球教學中應用較多，兒童這個研究對象涉及很少，資料和設計需借鑒成年人的研究情況。

2.2.2 數理統計法

在受試對象選定之后，先采集其教學前的各項信息數據，然后采取隨機分組的原則進行劃分實驗組和對照組，在實驗結束后，再將之前測過的各項數據重測一遍，應用spss13.0統計軟件進行分析，是否采取合作學習教學模式的小組教學效果更好。

2.2.3 教育觀察法

在整個對實驗班的對照班兒童的網球教學過程中，觀察采用不同的教學模式，師生之間和生生之間以及學生的精神面貌具有怎樣特質，通過對比兩個班的情況，得出相應的結論。

2.2.4 教學實驗法

2.2.4.1 實驗概況

①實驗目的：本研究的主要目的在于在兒童網球教學中采用合作學習教學模式，針對兒童心、智、體的發展，觀察該教學法能否更好的促進兒童掌握技術、提升興趣。

②實驗對象：選取育新小學一年級學生32名同學(男生12名，女生20名)為實驗對象，對合作學習法在學生身體素質、網球技能掌握兩方面的影響進行研究。

③實驗時間：一共八周，實驗班和對照班分別每周兩節課

④實驗中施加因素：將32名同學分成人數相等的兩個班，對其中一班采取合作學習教學模式運用于實驗班教學，而對照班以傳統教學法作為干預因素。

⑤實驗測試內容：在實驗前后分別對實驗班和對照班進行身體素質測量，實驗后進行網球正反手擊球技術的測試。

2.2.4.2 合作學習教學步驟

(1)實驗控制：①學生的控制：根據網球場地數量(2塊場地)以及班級組成情況自然分組，每班16人，每塊場地有2個小組，每個小組由4人組成，實驗班被分為 4 個小組。小組成員的組成，遵循自由組合為主，教師為實驗需要調整為輔，做到小組成員來自不同的班級，彼此之間也不熟悉。②教師的控制：參與實驗的老師均來自于北京體育大學在讀本科生。每次課確保實驗班對照班的教學目標一致，實驗班采取小組間合作學習方式進行學習，生生互動、師生互動。對照班采用傳統教學方式，教師教學，學生按老師要求進行學習。

(2)合作學習在兒童教學中的實施過程：各個小組挑選一名小組組長，教學過程中各項任務活動均以小組為單位組織。①準備部分：從熱身開始都讓同學采取小組的形式進行，除了正常的拉伸之外，多進行游戲活動，促進同學間溝通，培養同學之間的合作意識，幫助小組成員間建立友誼，為后續的合作學習奠定基礎。②基本部分：在每堂課開始部分，教師先針對于不同的學習內容，預先設計幾個問題，例如在進行單手持拍顛球時，注意哪些細節能使顛球個數更多，中前場擊球和底線擊球有什么區別等。在教學階段，教師首先進行集體授課，盡量多采用示范讓學生更明確的形成動作表現，語言講解部分盡量言簡意賅。集體授課之后，教師給所有小組布置相同的任務，以小組為單位進行練習，鼓勵小組各成員之間溝通交流，遇到問題先小組內部討論，討論后不能解決的再向老師尋求幫助。③結束部分：每個小組派小組組長對當堂課的學習情況進行總結，分別指出學到了哪些東西和遇到的困難，是否解決。小組組長匯報結束后，老師針對問題給出可解決性方案，并對該小組當堂課的表現給予評價，指出優點和不足的地方。

(3)合作學習法教學的評價方式：①身體素質評價：考核方式：在進行合作學習前對學生的立定跳遠、30米沖刺跑，米字跑這三項進行測試，分別代表了學生跳躍、速度、靈敏素質，在進行合作學習后，進行同樣的測試，對比前后兩次測試是否有較大的不同，能否說明合作學習法對兒童身體素質有較大的提高。②正手擊球技術考核：實驗班和對照班分別進行，學生的準備位置和老師的喂球位置固定，老師將球喂到學生正手擊球區域，學生盡力將球回擊到效區域內，則可得一分，動作協調連貫得再加一分，總共10顆球，滿分20分。③雙手反手擊球技術考核：將實驗班和對照班進行對比，學生以擊球準備姿勢站在固定位置，教師在網球通過球拍把球送到指定區域，學生用反手擊球技術，將球回擊到對面網有效區域內得一分，動作協調連貫得一分，總共10顆球，滿分20分。

3. 結果與討論

3.1 合作學習對身體素質的影響

3.1.1 合作學習對兒童跳躍能力的影響

立定跳遠動作需要上肢、軀干以及下肢大肌肉群共同參與工作來完成。它屬于基本動作技能之一，也是具有代表性的一種，用立定跳遠動作作為測試動作來研究兒童跳躍能力發展特征是較為合理的。

從表可知，教學結束后，對照班學生的跳遠成績平均值要高于實驗班，但經獨立樣本檢驗，不具有顯著性差異，說明傳統教學法比合作學習教學法在提高學生跳躍能力素質效果稍明顯，但沒有顯著差異。

表1 試驗后兩班跳遠成績結果統計表

3.1.2 合作學習對兒童速度素質的影響

速度素質是指人體快速運動的能力。包括反應速度、動作速度和移動速度。速度素質是身體素質的一種，也是每個項目所必須具備的重要身體素質之一。科學地進行訓練能夠促進少年兒童的正常發育和身體機能的提高，為從事專項運動打下基礎。速度發展的敏感期一般是在6～14歲。因此，將合作學習教學模式作為兒童速度素質的干預因素具有可行性。

表2 試驗后兩班30米跑成績結果統計表

從表可知，學期結束后，實驗班學生的30米跑成績要優于對照班，經獨立樣本檢驗，具有顯著性差異，說明合作學習教學法比傳統教學法在提高學生速度素質效果更明顯，具有顯著差異。

3.1.3 合作學習對兒童靈敏能力的影響

靈敏素質是人體在日常活動或體育運動中表現出來的快速隨機應變的能力，是各種素質在運動過程中的綜合表現。本研究采用米字折返跑為靈敏速度的指標，以檢測兒童的靈敏素質。

從表可知，學期結束時，實驗班學生的米字跑成績要高于對照班，經獨立樣本檢驗，具有顯著性差異，說明合作學習教學法比傳統教學法在提高學生靈敏素質效果更明顯，具有顯著差異。

3.2 合作學習對兒童正反手擊球技術掌握的影響

表4 試驗后兩班網球技能測試結果統計表

從表可知，學期結束時，實驗班學生無論是正手擊球成績還是反手擊球成績都高于對照班，經獨立樣本檢驗，具有顯著性差異，說明合作學習法比傳統教學法在提高學生網球技能方面，作用更加明顯。

3.3 合作學習教學模式對兒童網球學習興趣的影響

通過教育觀察法發現，在教學過程中，實驗班學生的學習氛圍更加融洽，小組之間同學的配合度較高，遇到問題時小組之間積極討論商量解決對策，所有學生幾乎全身心的參與到教學的各部分階段中。而對照班則更多的是教師與學生的關系，同學之間雖然共同經歷了近兩個月的學習時間，甚至還有同學不知道彼此姓名。

4. 結論

4.1 在對兒童網球教學過程中，采用合作學習法教學和傳統教學法教學模式，其中傳統教學在跳躍能力素質提高方面效果略好，但沒有顯著性差異。合作學習教學模式在速度和靈敏素質提高方面效果比傳統教學法教學效果好，具有顯著性差異。

4.2 在對兒童網球教學過程中，合作學習教學法和傳統教學法都能幫助學生掌握技術動作要領，但就教學成效而言，采用合作學習法教學效果要優于傳統教學法，二者存在顯著性差異。

4.3 采用合作學習教學模式比傳統教學模式更有利于提高兒童網球學習的興趣。

參考文獻:

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