建構游戲中幼兒深度學習的探究

摘 要：游戲是幼兒教育的重要日常工作，建構游戲具有操作性強、再現生活場景、易發揮創造想象，在幼兒園中受到師生歡迎，是實現幼兒個性和諧、全面發展的途徑之一。文章根據幼兒中班開展建構游戲活動的實際，結合相關理論，以開展的“恐龍世界”游戲活動進行了研究，分析幼兒在活動中的深度學習問題，并提出了解決策略。

關鍵詞：建構游戲；深度學習；中班幼兒

作者簡介：劉琴，安徽省阜陽市政府幼兒園教師。（安徽 阜陽 236000）

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）06-0122-02

幼兒教育中以游戲方式作為直接經驗，為基礎，通過游戲，幼兒不僅能在現實情境中獲得經驗，還能發現問題、解決問題、獲得知識，因此，在幼兒教育中恰當引入游戲，可以提升幼兒的思維和創作能力。

一、中班搭建“恐龍世界”活動概況

開學初，筆者留意到中班男生多次談論有關恐龍的話題，其話題包括“恐龍的特征、恐龍繁殖后代的方式、恐龍是否存在、恐龍滅絕的原因，等等”。教學活動中有學生根據對恐龍的了解，在教師的引導下進行深層次討論，并在爸爸媽媽的幫助下進行恐龍的模型搭建。在搭建過程中，學生對出現的問題能進行協商討論解決，最終經過兩個周的時間，學生完成了搭建。這一過程不僅鍛煉了幼兒的思考和動手能力，而且還激發了幼兒的想象能力，從提出問題、分析問題、建構問題解決思路再到解決問題，提升了幼兒的深度學習能力。

恐龍模型完成后，又有學生討論要給恐龍爸爸媽媽和寶寶建設一個漂亮的家。在此過程中，幼兒通過對恐龍樂園環境和恐龍書籍的觀察，一起談論恐龍應該生活在什么地方，恐龍寶寶的房子是什么樣的、恐龍小時候是什么樣的、恐龍的蛋是什么樣子的……經過兩個星期的努力，學生給恐龍建設了一個家，并在教師的建議下給恐龍家取了名字，使孩子們感受到成功的喜悅。因此，筆者認為，作為幼兒教師要引發孩子的深層學習動力，先給予足夠的有針對性的表揚，再提出問題：“孩子們做了什么工作、遇到了什么困難、怎樣解決困難的……”孩子從游戲中解決問題，能夠積極發言，收獲較多。

二、構建游戲中深度學習存在的問題

深度學習是“學習者以高級思維的發展和識記問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。它是一種基于理解的主動學習，重視學習者的積極主動性，真實的問題解決、已有經驗的運用、新經驗的獲得與遷移、批判與反思、內容與現實世界的聯系，以及對有關概念和原理的建構與理解。筆者在教學中發現，搭建“恐龍世界”能夠給幼兒帶來較好的學習效果，但是在深度學習方面仍然存在較多問題。

1. 深度學習注重主動理解與批判。在“恐龍世界”的搭建過程中，學生受教師引導會更加深入地進行討論、觀察、推理、分工合作。如果教師不能及時抓住學生感興趣的話題引導學生進行問題探究，此游戲的發展就不能合理有效地進行，因此，教師主動了解學生的情況十分重要。在幼兒教學中，教師的引導是為了積極發揮學生的主動性，通過主動性的發揮對已有的信息進行批判性探究，從而起到深化學生學習的效果。

2. 深度學習，強調聯系與建構。深度學習強調新舊知識之間的聯系以及多學科知識的融合。在開始搭建霸王龍的活動中，幼兒已經掌握了堆積、加高、對稱排列、連接等搭建技巧，這些技巧為活動提供了經驗支撐，幼兒能很好地將這些經驗進行運用。在搭建過程中，孩子們的社會情感融合在發展，如“你不能把恐龍蛋放這里，它會被其他動物吃掉。”整個活動是一個綜合了孩子語言、科學思維、社會情感以及小肌肉群運動發展的過程。

3. 深度學習強調遷移與應用。深度學習重視學習的遷移應用和問題解決，即在新情境下運用所學解決問題。在活動進行到一半時，孩子們運用做火山噴發的經驗自制了一座活火山。由此可見，在新的問題情境中，孩子們已經產生了主動遷移和應用的意識。筆者認為，恐龍世界活動的創設又是一個基于幼兒興趣需要的創造性問題情境，是幼兒創設內容與現實世界聯系的再現，幼兒根據對恐龍的了解，創造恐龍生活的地方，并利用集體搭建恐龍的新經驗創造了各種種類的小恐龍，整個活動又是一個新舊經驗的遷移應用過程。

我們不難看出，整個恐龍世界的搭建本質是一個觀察、比較、推理預測、交流、再探索發現的科學實驗過程，也是幼兒高級思維的不斷運用、知識結構不斷擴大的過程。孩子通過主動參與、利用已有經驗、自主探索嘗試解決問題，這其實就是在建構游戲中進行深度學習，因此，筆者認為建構游戲其實是深度學習的一種物質載體。

三、構建游戲中深度學習的建議

幼兒教學中如何通過構建游戲有意識地拓展和科學地激發孩子的深度學習呢？筆者從以下三方面給出了建議：

1. 尋找孩子的“興趣點”，促進游戲生長。任何活動都要以幼兒的興趣為出發點，確定主題時，教師要從幼兒的興趣需要出發，如恐龍世界主題起始于孩子多次討論中。確定建構主題后，教師要為游戲提供物質保證，即充足而豐富的游戲場地和材料，以利于幼兒自主探索和深度學習。此外，教師還要關注幼兒生活經驗及技巧，結合幼兒知識技能和游戲主題，利用已有的資源幫助幼兒獲取關于搭建主題的知識。只有在幼兒興趣需要基礎上創設充足而寬松的問題游戲情境，才能促進游戲繼續進行。

2. 捕捉游戲的“介入點”，搭建經驗橋梁。首先，教師必須根據幼兒的年齡特點，認真分析游戲中的價值與功效，以及幼兒可能遇到的困難，以獲得指導依據。如中班幼兒能夠自主選擇和利用建構材料，并按照圖紙和同伴一起建造某一主題。觀察是教師“干預”的基礎和基本的指導方法，教師通過觀察幼兒的建構行為、聆聽幼兒之間的對話，來決定進入游戲的時機。因此，教師要能夠清晰地了解幼兒近期和遠期培養目標，對幼兒遇到的困難和需要努力的程度有準確把握，判斷游戲與課程目標的可能性，等等。只有這樣，游戲才能與現實課程產生連接，新舊經驗才能在情境中得以遷移應用。比如，在恐龍世界活動中，教師根據如何讓袋鼠站起來的經驗引導幼兒解決恐龍站起來的問題，幫助他們實現了游戲與課程的經驗搭建。

3. 保證活動的“學習點”，滲透科學思維。幼兒園的建構游戲是幼兒按照一定的計劃或目的來自制、操作建構物體或材料，它以表征思維為基礎，以“建構物”來加深幼兒對周圍事物的印象。幼兒的建構活動就是一種高級思維發展的過程，這要求教師首先要具備科學素養與科學思維，其次掌握建構游戲規律，把握建構游戲中存在的深度學習價值，在與孩子共同游戲中，無意識地滲透科學思維習慣，幫助幼兒養成深度學習的良好品質。比如，在恐龍世界活動中，教師引導幼兒在實踐“觀察—討論、比較—推理預測—調查—探索實踐—批判反思”的科學學習思維及習慣，已經有意識地滲透了深度學習領域。

建構游戲是孩子最喜歡的三大創造性游戲之一，孩子在建構游戲中能夠做到自主參與、積極探索和主動利用新舊經驗解決問題，從設想到作品展示其實是幼兒一次想象與現實的完美結合，也是一次科學學習品質與思維的養成過程，這正是深度學習的所需要的。因此，只有教師充分利用建構游戲這個物質載體，不斷提高自身的專業能力與素養，才能使深度學習方式在孩子心中生根發芽。

參考文獻：

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[2] 付亦寧.走向深度學習——透過“淺層”理解“深度”[J].當代教育家，2016，（10）.

責任編輯 朱澤玲